Switch to English languageБаклагова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: liliann@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3334-8962
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267484
Карипиди Алла Геннадиевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: a021nn@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=848241
Аннотация. Статья посвящена изучению потенциала использования коммуникативной ситуации как средства развития вторичной языковой личности магистрантов неязыковых направлений. Доминирование антропоцентрической парадигмы в педагогических исследованиях последнего десятилетия и особый статус вузовского образования в процессе развития языковой личности обуславливают актуальность данного исследования. Выделение коммуникативной ситуации является попыткой найти универсальное решение педагогически сложной задачи — развить успешную вторичную языковую личность магистрантов в условиях специфики обучения иностранному языку в магистратуре. Автор рассматривает модель языковой личности магистранта как сложное трехуровневое образование. Роль феномена «коммуникативная ситуация» в функционировании языка — основополагающая, поскольку коммуникативная ситуация инкорпорирована в социальные процессы ситуативно обусловленного взаимодействия индивидов. Ситуативность как свойство речи подразумевает соотношение единиц речи, формирующих контекст, с определенной ситуацией. Автор считает, что методы обучения иностранному языку в магистратуре должны, с одной стороны, обеспечивать реализацию обучающей, воспитывающей и контролирующей функций практического занятия. С другой стороны, эти методы должны способствовать развитию языковой личности на всех уровнях: вербально-семантическом, лингвокогнитивном и мотивационном. На примере внедрения технологии проблемно-ситуационного обучения — кейс-метода — в обучение автор доказывает, что коммуникативная ситуация является одной из системообразующих единиц иноязычного обучения, которая способствует развитию вторичной языковой личности магистрантов неязыковых направлений. Кейс является побудительным стимулом к речевому общению, формируя коммуникативную ситуацию. Учебный кейс — это смоделированная ситуация общения, тем не менее он обладает мощным потенциалом для совершенствования навыков выработки эффективных стратегий коммуникативного взаимодействия. Автор аргументированно показывает, как на каждом из трех этапов работы с кейсом происходит развитие определенных уровней вторичной языковой личности — вербально-семантического, лингвокогнитивного или мотивационного.
Ключевые слова: коммуникативная ситуация; вторичная языковая личность; иноязычная коммуникативная компетенция; магистрант; кейс-метод; проблемная ситуация; андрагогика
Насибуллина Анися Дамировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Специальной психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ani6064@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0781-4248
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=678616
Польшина Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Специальной психологии»
Кандидат биологических наук
E-mail: polshinamari@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-8793-8140
Аннотация. Статья посвящена проблеме семейного воспитания в современной цифровой образовательной среде обучающихся, имеющих нарушения речи и с нормативным развитием.
Цифровизация жизни приводит к тому, что цифровые средства становятся и средствами воспитания современных детей и подростков. В настоящее время дети и их родители находятся в ситуации, когда необходимо не только уметь пользоваться цифровыми ресурсами, но и постоянно повышать уровень своей цифровой компетентности.
Новыми средствами взаимодействия педагогов с обучающимися и их родителями являются технические, информационно-коммуникативные средства и специфические педагогические технологии, основанные на применении ресурсов информационной образовательной среды.
Для преодоления негативных феноменов, связанных с применением цифровых средств в процессе семейного воспитания и их влиянием на жизнь обучающихся, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), важно выявить отношение и представление родителей как субъектов образовательных отношений к современным цифровым ресурсам.
Авторами представлены некоторые результаты исследования родителей, воспитывающих детей и подростков с нарушениями речи, обучающихся в специальной (коррекционной) школе и родителей, имеющих детей и подростков с нормативным развитием.
Исследование выполнено в рамках проекта «Ребенок с ОВЗ в цифровом обществе: педагогические, психологические и социальные аспекты социализации», реализуемого при финансовой поддержке Министерства просвещения РФ в рамках государственного задания (дополнительное соглашение № 073-03-2023-017/2 от 14.02.2023).
Одна из задач проекта заключалась в выявлении ресурсов и рисков использования инновационных технологий цифрового образования в работе с детьми с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Участники исследования проживают в Кировской, Московской, Оренбургской областях, Башкортостане, городах Санкт-Петербурге и Челябинске.
Ключевые слова: цифровая среда; цифровая компетентность; цифровые устройства; родители; воспитание; обучающиеся с нарушениями речи; обучающиеся с нормативным развитием
Валеева Эльвина Зуфаровна
ФГОБУ ВО «Финансового университета при Правительстве Российской Федерации»
Уральский филиал, Челябинск, Россия
Заместитель директора по научной работе
Кандидат педагогических наук
E-mail: elvina21@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-1057-170X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=585140
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/IZE-9130-2023
Пономарева Ирина Владимировна
ФГОБУ ВО «Финансового университета при Правительстве Российской Федерации»
Уральский филиал, Челябинск, Россия
Заместитель директора по учебно-методической работе
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ivp-csu@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8600-3533
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=208277
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/E-8773-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200443546
Воронина Наталья Владимировна
ФГОБУ ВО «Финансового университета при Правительстве Российской Федерации»
Уральский филиал, Челябинск, Россия
Заместитель директора по воспитательной работе
E-mail: nvvoronina@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4825-6203
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=291218
Аннотация. В статье представлено практическое обоснование влияния российских некоммерческих организаций на формирование ценностей молодых мигрантов из Центральной Азии.
Авторы статьи считают, что наряду с государственными (социальными, образовательными и др.), российские некоммерческие (национально-культурные, религиозные и др.) организации могут оказывать влияние на формирование ценностей молодых мигрантов из Центральной Азии, тем самым способствовать стабилизации миграционной ситуации в стране, гармонизации социализации молодежи в принимающем обществе, повышению уровня общественной безопасности, укреплению межконфессиональных отношений и сокращению случаев проявления ксенофобии и радикализма, развитию духовного и гражданского единства многонационального народа Российской Федерации, поэтому предпринятое авторами исследование в отношении оценки вклада некоммерческих организаций в формирование ценностей молодежи на примере мигрантов из Центральной Азии дополняет имеющийся спектр работ об изучении ценностного профиля личности мигрантов.
В рамках исследования обобщены данные исследования ценностного профиля личности молодых мигрантов из Центральной Азии (по диагностическим методикам измерения ценностей Ш. Шварца и Г. Хофстеде), дан сравнительный анализ результатов с эмпирическими данными изучения ценностей молодых россиян, проживающих в Челябинской области (по тем же методикам), проанализированы результаты рейтингования актуальных традиционных ценностей российского общества на примере южноуральских респондентов, представлен анализ деятельности некоммерческих организаций Челябинской области, обобщены сводные данные и результаты, сформулированы заключительные положения.
По результатам проведенной работы на базе материала Челябинской области было выявлено, что некоммерческий сектор является одним из элементов инфраструктуры принимающего мигрантов общества и обладает высоким потенциалом влияния на формирование ценностей мигрантов из Центральной Азии.
Предметом для дальнейшего изучения исследуемого вопроса может стать изучение проблем некоммерческих организаций при работе с мигрантами и поиск оптимальных форм их активности, а также изучение проблем социализации мигрантов в российском обществе, поиска эффективных социальных сервисов их социализации и совершенствования миграционной политики.
Ключевые слова: некоммерческие организации; мигранты; молодежь; ценности; ценностный профиль личности; Россия; Центральная Азия
Евченко Виктория Константиновна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Старший преподаватель
Член Творческого Союза художников России
E-mail: I130459@yandex.ru
Минакова Ольга Александровна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент
Член Творческого Союза художников России
E-mail: minakova.olga26@mail.ru
Фоменко Елена Евгеньевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогических арт-технологий», доцент
Член Творческого Союза художников России, Член Международного союза педагогов-художников
E-mail: elenavot@mail.ru
Аннотация. В статье подчеркивается, что в настоящее время образовательный процесс в школах становится все более интерактивным и технологически прогрессивным. В связи с этим педагогические технологии играют важную роль в обучении школьников. Делается акцент на том, что уроки изобразительного искусства таят в себе огромный творческий потенциал и что их эффективность зависит от грамотного применения педагогических технологий будущими учителями изобразительного искусства с введением разнообразных видов деятельности, которые успешно реализовывают поставленные образовательные цели и задачи в соответствии с ФГОС нового поколения. В статье ставится вопрос о создании более интерактивной и стимулирующей обучающей среды, способствующей развитию творческого потенциала и самореализации школьников. Приведены примеры педагогических технологий, которые были внедрены студентами — практикантами, будущими учителями изобразительного искусства на производственной педагогической практике. Авторами достигнута цель исследования: проведение анализа различных групп педагогических технологий: объяснительных и иллюстративных; технологий развивающего обучения; личностно-ориентированного обучения; практико-ориентированных технологий, здоровье сберегающих технологий и основных этапов урока изобразительного искусства: ориентировочно-мотивационного, исполнительского и контрольно-оценочного в образовательном процессе уроков изобразительного искусства. В ходе проведенного исследования выявлено, что применение определенных групп педагогических технологий на основных этапах урока изобразительного искусства, несомненно, обогащают образовательный процесс, помогают достичь личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, заложенных в ФГОС нового поколения. Подчеркнуто, что учитель изобразительного искусства должен не только владеть основными педагогическими технологиями, но и уметь творчески применять их на практике, учитывая особенности конкретного класса и индивидуальные возможности каждого школьника.
Ключевые слова: технологии; педагогические технологии; образовательный процесс; уроки изобразительного искусства; студенты-практиканты
Шабас Светлана Георгиевна
АНО ВО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия
Доцент факультета «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук, Почетный работник общего образования РФ
E-mail: shabassv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0963-8663
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=873995
Аннотация. В статье анализируется высокая эмоциональная напряженность профессиональной деятельности современного преподавателя российской высшей школы, интенсивный темп работы, внедрение новых технологий в образовательный процесс, усложнение коммуникации со студентами в условиях цифровизации и информатизации, создающие основу для психической напряженности педагогического труда.
Автором представлен теоретический материал о современной образовательной среде высшей школы, где все субъекты образовательного взаимодействия, особенно преподаватели, подвержены серьезным трансформациям организационно-управленческого, социально-психологического и психофизиологического характера. Состояние психофизического здоровья современного преподавателя как основа профессиональной работоспособности является условием качества образовательного процесса в высшем учебном заведении. Конкурентоспособность, креативность, готовность к инновационной деятельности и другие психологические качества преподавателей напрямую зависят от состояния их психического здоровья.
В статье отражено, что современная педагогическая профессия подвержена воздействию неблагоприятных факторов, деформирующих психофизическое и профессиональное здоровье. Личностные качества преподавателя, его психологическое и эмоциональное благополучие являются базой для позитивных и эффективных взаимодействий с обучающимися. Управление образованием в современных условиях должно включать повышение потенциала персонала и оптимизацию субъект — субъектных отношений «преподаватель — студент».
Применение различных здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе позволяют повысить результативность преподавательской деятельности и, как следствие, улучшить состояние психофизического здоровья преподавателя как неотъемлемой части качества оказания образовательных услуг.
Автором показано, что психологическая готовность преподавателей к эффективной реализации профессиональной деятельности включает повышение культуры здоровья и проявляется на психоэмоциональном, когнитивном, психофизическом и ценностно-мотивационном уровнях. Необходимо повышение уровня мотивация профессорско-преподавательского состава к сохранению индивидуального психофизического здоровья в образовательном процессе.
Формирование культуры здоровья для повышения профессиональной работоспособности позволят повысить эффективность и результативность преподавательской деятельности в условиях трансформации российского высшего образования.
Ключевые слова: психофизическое здоровье; преподаватель; качество образовательного процесса; российская высшая школа
Мухаметзянова Фарида Шамилевна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», Казань, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования
E-mail: densy_07@mail.ru
Шайхутдинова Галия Айратовна
ФГБОУ ВО «Казанская государственная консерватория имени Н.Г. Жиганова», Казань, Россия
Ученый секретарь ученого совета
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: us-ipppo-rao@mail.ru
Исланова Нина Николаевна
ГОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат философских наук
E-mail: ninacentr@mail.ru
Аннотация. В статье представлен анализ проблем различной содержательной направленности, сопровождающих процесс цифровой трансформации образовательной среды. Выделены особенности прямого и опосредованного влияния всеобщего использования персональных гаджетов молодежью в процессе обучения и в повседневной жизни, анализируются преимущества и последствия процесса цифровизации обучения для субъектов образования. Рассмотрен ряд дискуссионных вопросов, решение которых стоят перед отечественной системой образования: о необходимости организации учебного процесса по обновленной методике преподавания, соответствующей современным условиям; о соотношении традиционных и цифровых технологий в учебно-воспитательном процессе; об обучении детей в эпоху цифровизации, о правилах обучения для педагогов при использовании цифровых технологий и инструментов; о возможности смены классно-урочной системы обучения на персонализированную модель.
Авторы считают, что процессы цифровой трансформации образовательной среды коренным образом меняют представление о том, каким должен быть учебно-воспитательный процесс, и что сегодня в нем должны сочетаться смешанный характер и персонализированная модель обучения, в которой органично будут сочетаться личностно-ориентированный, компетентностный, цифровой, когнитивный, персонализированный подходы и современные принципы дидактики, обновленное содержание образовательных программ и инновационные педагогические инструменты в новом педагогическом дизайне, приемы и методики педагогической практики и воспитательной работы и усовершенствование и внедрение новых управленческих образовательных моделей уже на основе применения цифровых технологий.
Сделаны выводы о том, что цифровая трансформация образовательной среды — закономерный этап развития образования, предполагающий переход на гибридную (смешанную) модель образования с упором на персонализацию и развитие навыков когнитивного контроля с внедрением гибких интеллектуальных учебных программ, которые будут интегрироваться с компьютерными интеллектуальными обучающими программами.
Ключевые слова: цифровая трансформация; образовательный процесс; персональные гаджеты; цифровые многозадачные инструменты; персонализированная модель; когнитивное поведение
Соболев Николай Гургенович
ФКУ «Научно-исследовательский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Москва, Россия
Старший научный сотрудник отдела разработки методологий социальной, психологической, воспитательной и педагогической работы с осужденными центра исследования проблем исполнения уголовных наказаний и психологического обеспечения профессиональной деятельности сотрудников уголовно исполнительной системы
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Sobolev-nikolay@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6101-7437
Аннотация. В современных отечественных и зарубежных психологических исследования прямо отмечается, что эффективная профессиональная деятельность напрямую опосредована мотивационной сферой личности. При этом, как показывают исследования, успешная адаптация личности к условиям службы в уголовно-исполнительной системе напрямую зависит от сформировавшейся системы профессиональной мотивации, в основе которой находится высокий профессионализм, должностная позиция, социальной и служебная направленность, развитые познавательные способности и эмоционально-волевые качества. Анализ феномена мотивации свидетельствует о том, что для большинства авторов (как в отечественных, так и зарубежных) характерно единство в главном — понимании потребностного характера мотивов и их побудительных функций в активности субъекта. В современных исследованиях под мотивацией человека принято понимать как социальную по своей сущности систему побуждений, сформировавшаяся под воздействием окружающейся действительности в прижизненных условиях. В процессе формирования мотивационной сферы личности происходит интериоризация социальных требований во взгляды и убеждения, становящиеся позицией личности.
Одним из ключевых показателей сформированности личности курсанта образовательных организаций ФСИН России является профессиональная мотивация сотрудника. Изучение особенностей профессиональной мотивации курсантов — будущих молодых специалистов уголовно-исполнительной системы обусловлено необходимостью эффективной и быстрой адаптации к условиям службы.
На основе анализа современных публикаций, посвященных анализу профессиональной мотивации сотрудников уголовно-исполнительной системы, автором проанализированы современные требования, предъявляемые к курсантам образовательных организаций ФСИН России.
В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей профессиональной мотивации курсантов образовательных организаций ФСИН России, проанализированы содержательные различия мотивов профессионального выбора между курсантами и опытными сотрудниками, проходящими службу в органах и учреждениях, исполняющих наказания в виде лишения свободы.
Анализ особенностей мотивов профессионального выбора позволил описать, что отличия профессиональной мотивации курсантов образовательных организаций ФСИН России от опытных сотрудников практических органов, преимущественно, проходят по таким побуждениям как «Мотив, направленный на возможность реализовать себя в других видах деятельности» и «Мотив, направленный на улучшение материального уровня».
На основании проведенного исследования автором даются рекомендации по организации психологического сопровождения курсантов образовательных организаций ФСИН России, учитывающее необходимость актуализации социально значимых и профессиональных мотивов с учетом специфики службы сотрудника уголовно-исполнительной системы в конкретных условиях и ситуациях.
Ключевые слова: мотив; мотивация; профессиональная мотивация сотрудника УИС; курсант образовательной организации ФСИН России; профессиональная деятельность; мотив профессионального выбора; психологическое сопровождение; детерминация поведения; надситуативная активность; личностный смысл
Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»
Филиал в г. Анапа, Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAB-8500-2020
Аннотация. Актуальность исследования проблемы целей образования уже несколько десятилетий является предметом дискуссии политиков и общественности, экономистов и дидактов и находит отражение в ряде документов. Так в указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» в п. 5, отражающем сферу образования сказано о необходимости достижения цели воспитания гармонически развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Также цели профессиональной подготовки отражены в Стратегии Европейской кооперации в области образования: сделать реальностью непрерывное образование на протяжении всей жизни; повысить качество и эффективность обучения; обеспечить равенство, социальную солидарность и активную гражданственность; развивать креативность и инновации.
Проанализированы ключевые понятия входящие в определение модели экообразовательной среды учреждения высшего профессионального образования, такие как: «модель», выступающей заместителем оригинала в познании, практике с гносеологической точки зрения и используется в случаях, когда требуется в форме представить свойства исследуемого объекта; «образовательная модель» включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения; «образовательная среда» образовательная среда не имеет границ в рамках понятия «инфраструктура», пределы подвижны и условны, а ее компоненты могут обладать как физическими, так и виртуальными характеристиками.
В качестве основных экологических законов, которые важны при разработке стратегии профессиональной подготовки специалистов сервиса общественного питания в экообразовательной среде вуза, проведен анализ экологических законов и специфики их реализации в экообразовательной системе вуза. Экстраполируя экологические законы к образовательным экосистемм, с полным основанием можно прийти к выводу о том, что преобразование образовательной системы в соответствии с экологическими нормами предполагает создание образа мира как смыслового целого, где нет ничего случайного и лишнего, и все взаимодействует, объединено друг с другом живыми органическими связями. При таких условиях осуществляется программа образовательной среды, дающая условия непрерывного развития и саморазвития ее участников.
Подводя итог, автор отмечает, что важными результатами при использовании экосистемного подхода в высшей школе является соответствие образовательного процесса новым трендам, повышение уровня научно-исследовательской и инновационной деятельности и рост числа проектов обучающихся. Эффективность реализации экосистемного подхода повышается на основе вовлечения экспертов из организаций, выступающих представителями внешней среды, в образовательные, научно-исследовательские, инновационные и предпринимательские процессы высшего учебного заведения.
Ключевые слова: модель экообразовательнаой среды; экообразовательный подход; педагогическая технология; инновационный образовательный процесс; активные методы обучения; интерактивная образовательная среда вуза
Устин Павел Николаевич
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Заведующий кафедрой «Общей психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pavust@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3950-7434
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=458473
Санаев Алишер Комилжон Углы
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Университет Ориентал, Ташкент, Узбекистан
Аспирант кафедры «Общей психологии преподаватель кафедры педагогики и психологии»
E-mail: Alisher.sanayev@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4698-9542
Аннотация. В данной статье рассмотрены факторы, связанные с психологической адаптацией иностранных студентов из стран Средней Азии на этапе довузовского обучения, число которых с каждым годом растет в рамках российского образовательного пространства. Авторы формулируют определение понятия психологическая адаптации в рамках инокультурной среды как процесс интеграции личности в новые социально-психологические, культурные, профессиональные и бытовые условия, в которых сохраняются идентичность и позитивное духовное здоровье. В качестве факторов психологической адаптации студентов-иностранцев авторы статьи рассматривают более детально индивидуальные факторы, среди которых: культурная дистанция между родной и принимающей странами, языковая компетентность, мотивация к обучению и культурному обмену, коммуникативные навыки, социальная поддержка, личностные особенности. Для выявления степени влияния факторов на процесс психологической адаптации студентов из Средней Азии было проведено исследование на базе Казанского федерального университета с участием 258 иностранных студентов из 5 стран Средней Азии (Казахстан, Узбекистан, Таджикистан, Киргизстан, Туркменистан). Эмпирическое исследование факторов психологической адаптации у иностранных студентов способствовало выявлению закономерности между уровнем языковой компетентности и мотивацией к обучению (культурному обмену) иностранных студентов и уровнем их психологической адаптации. Было выявлено, что факторы психологической адаптации иностранных студентов из стран Средней Азии оказывают влияние, прежде всего, на стратегии поведения при стрессе. Самой используемой стратегией поведения в стрессе среди студентов-иностранцев из стран Средней Азии стала социально-ориентированная стратегия, что связано с национально-культурными особенностями и социальными нормами обучающихся. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании формирующего эксперимента для повышения уровня психологической адаптации иностранных студентов из стран Средней Азии на этапе довузовского обучения.
Ключевые слова: психологическая адаптация; факторы; исследование; закономерности; студенты-иностранцы; страны Средней Азии; довузовская подготовка
Зарубко Елена Юрьевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Общей и социальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: e.y.zarubko@utmn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0174-1105
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=250494
Обатуров Евгений Владимирович
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 60», Тюмень, Россия
Психолог-педагог
E-mail: Evgen.obaturov@gmail.com
Аннотация. Введение. Актуальность исследования обусловлена стремительным ростом людей, занятых волонтерской деятельностью, в России и мире в целом, за последние годы.
Целью исследования является выявление того, как соотносятся компоненты мотивационной сферы (альтруизм, каузальные ориентации и самоактуализация) у волонтеров с разным стажем волонтерской деятельности и у людей, не вовлеченных в волонтерство.
В теоретической части работы приводится обзор исследований, посвященных волонтерству и альтруизму. Даются определения терминов «волонтер» и «волонтерство». Описываются социологический и психологический подходы к изучению волонтерства. Показано, что согласно психологическим исследованиям, мотивы волонтерства делятся на альтруистические и эгоистические. Описываются основные подходы к изучению альтруизма: социологический и социально-психологический.
Материалы и методы. В эмпирическом исследовании участвовали 129 человек в возрасте от 18 до 35 лет, из них 57 мужчин и 72 женщины. Испытуемые были разделены на группы в соответствии со стажем участия в волонтерской деятельности: до 2 лет работы, от 2 до 5 лет работы, более 5 лет работы, не имеющие опыта волонтерской работы. Для сбора данных использовался опросник каузальных ориентаций, методика диагностика самоактуализации личности, методика диагностики установки «альтруизм-эгоизм». Данные обрабатывались методом однофакторного дисперсионного анализа, критерий корреляции Пирсона, методом множественного регрессионного анализа.
Результаты. Выявлено, что у людей, занимающихся волонтерством, уровень альтруизма выше, чем у людей, не занятых волонтерской деятельностью. Выявлена связь альтруизма и самоактуализации среди всех групп волонтеров.
В группе волонтеров-новичков (до 2 лет работы) была выявлена значимая положительная связь между альтруизмом и внутренней каузальной ориентацией. Была выявлена обратная корреляция между альтруизмом и шкалами самопонимания и спонтанности.
У группы волонтеров со стажем от 2 до 5 лет была выявлена обратная взаимосвязь альтруизма со шкалой безличной каузальной ориентации и со шкалой автономности. У группы со стажем более 5 лет альтруизм обратно связан со шкалой контактности. У респондентов без стажа волонтерской деятельности обнаружена отрицательная корреляция альтруизма и шкалы спонтанности.
Выводы. Волонтеры в целом характеризуются более высоким уровнем альтруизма и ценностей самоактуализации, чем люди, не занимающиеся волонтерством. Ключевое значение для уровня альтруизма и самоактуализации имеет не столько стаж волонтерства, сколько сам факт вовлеченности в волонтерскую деятельность. Обозначены направления дальнейших исследований мотивации волонтеров.
Ключевые слова: волонтерство; волонтеры; мотивация волонтеров; альтруизм; каузальные ориентации; самоактуализация
