2022. — Т 10. — №4

Герцен Светлана Михайловна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: s.m.gercen@utmn.ru

Ожгибесова Нина Юрьевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: n.y.ozhgibesova@utmn.ru

Бабич Ольга Андреевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: o.a.babich@utmn.ru

Парахина Ирина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: I.s.parakhina@utmn.ru

Аннотация. Формирование национальной идентичности, идеологии, патриотизма, чувства коллективизма в системе ценностных ориентаций современной молодежи зависят от социальных функций, которые несут в себе спортивные события, достижения и крупномасштабные проекты, например, такие как Олимпийские игры, Открытый Чемпионат Европы по биатлону, Чемпионат мира по зимнему плаванию, Международный открытый турнир по футболу, проходящие в Тюменской области. В статье представлено описание данных социологического исследования, проведенного в Тюменской области, с использованием качественных методов по проблеме соблюдения доктрины Олимпийской Хартии. Проанализированы исторические причины и влияние спортивных достижений на формирование национальной идентичности у молодежи с опорой на теоретические и эмпирические данные. В последнее десятилетие, вопреки притеснению российского спорта, наблюдается тенденция к повышению национальной идентичности у молодежи юга Тюменской области под влиянием популяризации спорта в массовом сознании и культуре. Анализ биографий подтвердил влияние не только масштабных спортивных событий, но и мероприятий областного и городского уровня на формирование национальной идентичности современной молодежи.

Ключевые слова: молодежь; ценностные ориентации; спорт; национальная идентичность; социально-ценностная система; социальные условия.

Иванова Нина Андреевна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная технологическая академия», Черкесск, Россия
Аспирант
E-mail: nina-ivanova@ro.ru

Аннотация. В статье освещается одна из наиболее актуальных проблем в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. К одной из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья относится группа детей с различными речевыми нарушениями. Нарушения речи и связанные с ними дефициты в развитии других личностных сфер детей дошкольного возраста становятся источником возникновения проблем в адаптации к различным ситуациям социального взаимодействия. Данная проблема актуализирует вопрос об оказании различного рода помощи и поддержки детям, имеющим нарушения в развитии речи, их родителям, а также педагогам дошкольных образовательных организаций. В статье делается акцент на необходимости осуществления целенаправленного психологического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи в процессе их адаптации, представлен комплекс дефицитов развития, затормаживающих процесс развития личности, затрудняющих процесс осуществления социального взаимодействия, включения детей в различные социальные общности, детерминирующих возникновение характерных особенностей адаптации, проявляющихся в поведении, межличностном общении и взаимодействии. Исследование данной проблемы актуально, что подтверждается многочисленными работами отечественных и зарубежных авторов. Автор статьи, опираясь на ряд теоретических исследований в области оказания психологической помощи и поддержки лицам с нарушениями в речевом развитии, апробирует собственную экспериментальную программу, направленную на профилактику и преодоление дефицитов в речевом, когнитивном, личностном развитии детей дошкольного возраста с нарушениями речи. В статье представлена эмпирическая часть исследования, осуществлен обзор методов и результатов диагностики уровня адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями речи до и после апробации программы психологического сопровождения.

Ключевые слова: адаптация; адаптивность; дефициты развития; сопровождение; психологическое сопровождение; психологическая помощь; дети с нарушениями речи

Мелехина Екатерина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Преподаватель факультета «Иностранных языков» кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: melekhina_es@pspu.ru

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема, связанная с формированием функциональной грамотности у обучающихся при организации учебно-исследовательской деятельности. Описывается целесообразность обучения учебному исследованию в школе, способа изменения мышления обучающихся, который помогает научить их задавать «правильные» вопросы для того, чтобы быть успешными при осуществлении любого вида деятельности. Также описываются принципы и подходы, позволяющие формировать функциональную грамотность и «научиться» обучающимся «учиться» не только в школе, но и в течение всей жизни, работать с информацией, инициировать, планировать, грамотно реализовывать и оценивать результаты любой деятельности.

В работе выполнен анализ научной литературы и обобщены результаты практической деятельности по созданию школьной среды, предлагающей ученикам разные возможности для осознания важности личного выбора, что также способствует их более глубокому пониманию самих себя. На основе анализа научной литературы определены три основных принципа, способствующие вовлечению обучающихся в исследовательскую деятельность учителям.

Дано понятие учебного исследования, описаны его основные составляющие. Описаны рекомендации для учителя, позволяющие создать благоприятную школьную среду для мотивации и вовлечения в активную учебно-исследовательскую деятельность обучающихся. Индивидуальный подход при организации учебно-исследовательской деятельности позволяет реализовать опытное или эвристическое обучение, способствующее развитию самостоятельности, читательской грамотности, креативного мышления и глобальных компетенций (разработке идей, их оценки и корректировки при необходимости). Также в статье приводятся результаты опытного обучения, иллюстрирующие эффективность организации учебно-исследовательской деятельности для формирования функциональной грамотности.

Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность; учебное исследование; функциональная грамотность обучающихся; формирование функциональной грамотности; обучение в течение всей жизни; мотивация; эвристическое обучение; опытное обучение

Кох Марина Николаевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: koh_marina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6838-8396
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=675309

Гедзь Юлиана Владимировна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Магистрант
E-mail: gedz.yuliana@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1804-2423

Сурженко Лариса Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: slv205@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670063

Аннотация. Исследование инновационного потенциала и инновационной восприимчивости организации является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных сфер научных исследований, обеспечивающих современному производству фундамент развития и конкурентоспособности.

Теоретический обзор исследований отечественных и зарубежных ученых с позиции экономики, социологии, теории управления показал ведущую роль феномена восприимчивости к инновациям в системе характеристик организации в условиях нововведений. Большинством авторов фактором восприимчивости к инновации организации рассматривается кадровая составляющая, в том числе восприимчивость к инновации на уровне отдельного работника. В связи с чем, востребованы междисциплинарные исследования феномена, с учетом психологического аспекта проблемы. В имеющихся на сегодняшний день психологических исследованиях восприимчивость персонала к инновациям описывается в категориях «готовность», «установка», «качество личности». На наш взгляд, такое понимание феномена требует дополнения. Поскольку восприятие инновации содержит в себе личностное отношение работника к новшеству и должно изучаться не только как характеристика личности, но и как процесс, основанием для его изучения рассматриваем основные положения субъектного и субъектно-деятельностного подходов в психологии, а также, концепции феномена «отношение» в работах отечественных и зарубежных психологов. Для более полного описания психологического содержания восприимчивости работника к инновации предлагаем расширить терминологическое поле исследования и ввести понятие «принятие инновации». Принятие инновации рассматриваем как фактор восприимчивости к инновации, процесс и результат познания, переживания и оценивания, формирования личностного смысла инновации.

Ключевые слова: конкурентоспособность; инновация; инновационная активность; инновационный потенциал; восприимчивость к инновациям; готовность к инновации; установка; отношение; осознание; личностный смысл

Никитина Дарья Алексеевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: d.a.nikitina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6695-1851
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=937925

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение особенностей проявления психопатологической симптоматики у пациентов, имеющих угрожающее для жизни заболевание. Психопатологическая симптоматика анализируется в границах нормы и рассматривается в качестве психологических последствий влияния стрессора высокой интенсивности. В основу настоящего исследования автором было положено предположение о том, что эмоциональная неустойчивость, склонность человека к сниженному настроению, ранимости, а также неуверенность личности в ценности и значимости своего Я — сопутствуют усилению психопатологических симптомов и отражают характер их проявления в границах нормы. Для проверки данного предположения были выбраны следующие методики: «Опросник выраженности психопатологической симптоматики», «Фрайбургский многофакторный личностный опросник», «Шкала базисных убеждений». Выборкой исследования стали пациенты с диагнозом «доброкачественная менингиома» при отсутствии когнитивного дефицита, подписавшие информированное согласие (n = 64, возраст 30–70 лет). В результате проведенного исследования автором показано, что у людей, имеющих угрожающее для жизни заболевание, психопатологическая симптоматика в границах нормы проявляется в виде слабоэффективной редукции эмоционального напряжения (депрессия, обсессивность-компульсивность, соматизация), малоконструктивного принятия социальной поддержки (межличностная сензитивность, психотизм), сверхинтенсивных навязчивых состояний (тревога, подозрительность, враждебные мысли). Установлено, что индикаторами риска развития подобных проблем выступают: предрасположенность человека к невротичности, депрессивности, раздражительности, застенчивости, замкнутости, эмоциональной лабильности; а также неуверенность личности в ценности и значимости своего Я, включая сомнения субъекта в своей удачливости и способности к контролю событий. Выявлено, что данные особенности наряду с психопатологическими симптомами снижают результативность обращения субъекта к системе внутренних и внешних ресурсов в ситуации болезни.

Ключевые слова: психологические последствия стрессоров высокой интенсивности; угрожающее жизни заболевание; опухоль головного мозга; менингиома; психопатологическая симптоматика; личностные особенности; базисные убеждения

Паймакова Елена Альбертовна
ФГАОУ ВО «Российский университете дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: e.paymakova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=842582

Тавберидзе Дарья Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университете дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат философских наук
E-mail: sobokad@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721345

Аннотация. В настоящее время одним из важнейших требований, предъявляемых к выпускникам вузов, является иноязычная компетенция студентов университетов. Следовательно, в процессе преподавания иностранных языков большую роль играет формирование иноязычной компетенции у студентов, которая может дать студентам возможность свободно общаться с носителями иностранного языка, использовать иностранный язык как средство межличностного и профессионального общения. Поэтому перед преподавателями иностранных языков, в частности английского языка, как одного из ведущих средств международного общения, стоит важная задача поиска максимально эффективных методов преподавания, а также оптимальных путей развития умений и навыков своих студентов.

Предложенная статья посвящена проблеме поиска эффективных методических приемов в преподавании студентам первого курса английских модальных глаголов долженствования. Исходя из собственного профессионального опыта, авторы тщательно проанализировали типичные ошибки, которые студенты совершают при изучении данного грамматического материала, и составили несколько таблиц. Данные таблицы стали надежной опорой, которая помогала студентам выбрать формы английских модальных глаголов долженствования в разных временах, в отрицательных и вопросительных предложениях, а также разобраться в особенностях использования изучаемых модальных глаголов в различных ситуациях. Составленные таблицы значительно облегчили процесс освоения английских модальных глаголов долженствования. В статье также предлагаются разработанные авторами статьи упражнения для закрепления данного грамматического материала. Анализ результатов эксперимента показал высокую эффективность разработанных методических приемов. Авторы надеются, что описанный опыт будет полезен преподавателям иностранного языка в высших учебных заведениях.

Ключевые слова: методика преподавания иностранного языка; английский язык; грамматика английского языка; обучение грамматике; начальный этап изучения английского языка; английский глагол; модальные глаголы

Хаустов Сергей Анатольевич
ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат биологических наук
E-mail: sa.khaustov@mgou.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9286-3644
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=149716

Аннотация. Формирование естественно-научной картины мира у учащихся происходит постепенно в течение процесса обучения благодаря усвоению фактического материала образовательных программ, выявлению закономерностей, развитию функциональной грамотности. Однако, данный процесс оказывается под непрерывным давлением окружающей информационной среды, часто искажающей и упрощающей систему знаний. В данной работе собраны и проанализированы различные заблуждения, в том числе, выявляемые при общении с педагогами, учащимися, студентами, связанные и изучением ботаники. Выбраны наиболее распространенные мифы, спорные факты, требующие дальнейшего изучения, результаты актуальных исследований. Проведён поиск современной научной информации, позволяющей опровергнуть заблуждения, найти верные формулировки, по возможности, пояснить источники происхождения мифов.

В ходе исследования выявились довольно стойкие примеры, циркулирующие в различных источниках информации на протяжении многих десятилетий. При кажущейся «безобидности» такая широкая распространенность может значительно искажать представления учащихся об окружающем мире. Так, например, подавляющее большинство опрошенных учащихся уверены в том, что весь кислород земной атмосферы произведен наземной растительностью, а по расположению мха на стволе дерева можно определить стороны света в лесу при отсутствии других ориентиров. Доверие к истинности запоминающихся клише («если я это слышал, значит это правда») способствует развитию толерантности к другим логическим искажениям. Вместо уместного признания собственной неосведомленности и поиска необходимой информации происходит принятие упрощённых формулировок, проникающих в детское сознание начиная с дошкольного возраста, например, при просмотре мультфильмов.

Данная работа призвана акцентировать внимание педагогов к вопросу качества формирования адекватной естественно-научной картины мира, развитию поискового мышления, критическому восприятию фактической информации, поступающей из различных источников. Владение перечнем данных мифов и материалом для их развенчания может быть использовано учителем для совершенствования учебного процесса, составления проверочных заданий, викторин, проведения итоговых уроков в различных форматах, в том числе с разбором и обсуждением вариантов ответов.

Ключевые слова: научные мифы; ложные представления; заблуждения; ботаника; лженаука; биологическое образование; критическое мышление

Киреева Оксана Васильевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
Кандидат психологических наук
E-mail: OKSANA-KIREEVA@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9554-7356
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=850207

Локтионова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистрант
E-mail: mashoca@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9524-251X

Аннотация. В статье рассматривается проблема смысловых регуляторов активности личности в рамках субъектно-бытийного подхода. Полагаем, что личностные смыслы, фиксированные в образе бытийного пространства, регулируют активность субъекта. Авторами представлены результаты сравнительного анализа образа ситуации профессиональной деятельности сотрудников, работающих в разных условиях занятости: офисных и дистанционных работников. Сотрудник в условиях дистанционного формата работы является субъектом прекарной занятости, так как может находиться в условиях нестабильности и негарантированного обеспечения условий труда работодателем. Соответственно, ему приходится самостоятельно организовывать подходящее трудовым функциям рабочее место в своем бытийном пространстве, поддерживать на должном уровне профессиональную деятельность. При этом труд и отношения с руководителем и коллективом он выстраивает на основании личностных смыслов и образа организации. Цель исследования — выявить особенности смыслового наполнения образа организации в сознании сотрудников, работающих дистанционно и в офисе. Были опрошены 40 человек, 10 из которых работают полностью удаленно. Установлено, что у сотрудников, работающих в дистанционном формате, по сравнению с работающими в офисе, образ организации и руководителя в меньшей степени наполнен содержательными характеристиками, рабочее пространство воспринимается как более комфортное, менее эмоционально насыщенное. Сотрудники на удаленной работе в меньшей степени воспринимают себя как владеющих ситуацией в организации и низко оценивают свою способность понять организационную ситуацию. Сделан вывод о том, что существуют достоверные различия между образом ситуации в организации сотрудников, работающих в офисе и в удаленном формате. Результаты проведенного исследования могут использоваться в консультативной и тренинговой работе руководителей и сотрудников организаций с разными формами занятости.

Ключевые слова: смысловые регуляторы; образ; восприятие пространства; личность как субъект прекарной занятости; дистанционная занятость; субъектно-бытийный подход; организация; рабочее место

Ван Мэн
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аспирант
Гуйчжоуский университет Миньцзу, Гуйян, Китай
Институт физического воспитания и охраны здоровья
Преподаватель кафедры «Спортивная биомеханика»
E-mail: 38385708@qq.com

Аннотация. Стремительное развитие современного общества привело к значительному повышению уровня образования в Китае, и в то же время заметно ускорило темпы реформы преподавания. Курсы аэробики в высших учебных заведениях оказывают чрезвычайно важное влияние на повышение грамотности студентов в области физической культуры. Однако в процессе реализации конкретных педагогических мероприятий остается еще немало проблем, которые во многих аспектах нуждаются в реформировании. В числе возможных методов реформирования существующих педагогических моделей особо следует отметить реформу преподавания на основе информационных технологий. Она может считаться достаточно эффективным и качественным методом. В таких условиях массовые открытые онлайн-курсы, основанные на информационных и Интернет-технологиях естественным образом привлекли к себе всеобщее внимание. В данной статье подробно анализируется значение применения массовых открытых онлайн-курсов в преподавании аэробики в высших учебных заведениях в аспекте реформы преподавания. Особое внимание уделяется стратегиям применения массовых открытых онлайн-курсов с целью продемонстрировать их эффективность на конкретных примерах. Цель статьи — проанализировать существующие на сегодняшний день достижения и проблемы в области применения Интернет-технологий, а именно массовых открытых онлайн-курсов, в обучении аэробике студентов китайских вузов. В результате исследования автор статьи приходит к выводу о высокой эффективности применения массовых открытых онлайн-курсов в обучении аэробике студентов в Китае и о необходимости осуществления реформы преподавания. Данные выводы получены в результате применения таких методов исследования, как анализ литературы и материалов по проблеме исследования, классификация характеристик, преимуществ и стратегий применения массовых открытых онлайн-курсов, а также эмпирических методов исследования (наблюдение и беседа со студентами, обобщение результатов наблюдения и беседы и др.).

Ключевые слова: массовые открытые онлайн-курсы; курсы аэробики; реформа преподавания; высшее образование; перевернутый класс; Интернет-технологии; Китай

Перевощикова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Математики и математического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: perevoshikovaen@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=406294

Стафеева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Теоретических основ физической культуры»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: staffanastasiya@eandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662015

Елизарова Екатерина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и математического образования»
E-mail: elizarova-eu@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737213

Аннотация. Статья посвящена проблеме разработки способов оценивания и форм представления оценочных средств, критериев и показателей оценки достигаемых обучающимися в педагогических вузах образовательных результатов в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы. Авторами проведен анализ исследований, посвященных вопросам оценки качества подготовки будущих педагогов в виде образовательных результатов, определено понятие «образовательный результат, представлена методика оценки образовательных результатов в области психолого-педагогической подготовки будущих педагогов, описаны способы построения оценочных средств для оценки учебных и профессионально-ориентированных видов деятельности обучающихся. Авторами рассмотрен пример построения образовательного результата и оценочного средства для оценки его достижения, построенного на основе базовой компетенции ОПК-3 по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» в области психолого-педагогической деятельности, а рамках которого сформулирован образовательный результат, выделены индикаторы его достижения, описана методика построения оценочных средств, показатели и критерии и уровни достижения образовательного результата. Представлена структура оценочного средства, которая состоит из трех взаимосвязанных частей: организационно-методической, содержательной и критериально-оценочной, согласование между которыми осуществляется на основе принципа объективности оценивания. Первая часть предусматривает описание образовательного результата. Описываются индикаторы достижения, каждый из которых является необходимым условием достижения образовательного результата. Вторая часть формы представления оценочного средства, включает собственно задание (контрольное мероприятие). Третья часть формы представления оценочного средства, определяется наличием критерия оценивания и соответствующих показателей, раскрывающих ключевые аспекты критерия, и характеризующих степень проявления индикатора достижения. В исследовании представлены результаты апробации по оценке готовности будущих педагогов к осуществлению психолого-педагогической деятельности в образовательных учреждениях, которые свидетельствуют о возможности использования их в других педагогических вузах.

Ключевые слова: психолого-педагогическая подготовка бакалавра; профессиональные компетенции; образовательный результат; оценочные средства; уровни достижения образовательного результата