2025. — Т 13. — №3

Горбенко Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования института педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: dimir71.71@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-0471-0365
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=915049

Киселева Татьяна Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования института педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: tatiana-kiseleva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-9422-2220
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1202193

Аннотация. Буллинг является одной из острых проблем современного образования, поскольку не только влияет на обучение и социализацию детей и подростков, но затрагивает их психическое здоровье в целом. В статье представлен краткий обзор психолого-педагогической литературы по данной проблеме, а также изложены результаты эмпирического исследования особенностей отношения к буллингу у обучающихся 7–11 классов образовательных учреждений западного административного округа г. Москвы в зависимости от нравственной позиции личности. В результате проведенного исследования выявлена следующая тенденция: чем выше уровень совестливости у подростков, являющийся критерием нравственной позиции личности, тем выше степень осуждения буллинга в подростковой среде. Отмечается, что нравственная позиция личности отражает систему ценностей, принципов и убеждений, которые определяют, что подросток считает для себя правильным и неправильным в поведении и отношениях с другими людьми. Осуждение буллинга подростками выражает их негативное отношение к агрессивному и жестокому поведению. Предполагается, что изучение особенностей отношения подростков к буллингу с учетом их нравственной позиции поможет выявить факторы, способствующие формированию уважительного и доброжелательного отношения к сверстникам, а также выработке стратегий борьбы с буллингом и конфликтами в школьной среде. Подчеркивается, что нравственный аспект в исследовании буллинга является особенно важным, поскольку именно сформированные нравственные принципы и ценности могут стать решающим фактором для установления благоприятных межличностных отношений среди подростков.

Ключевые слова: буллинг; отношение к буллингу; осуждение буллинга; нравственность; нравственная позиция личности; совестливость; подростковый возраст

Соколова Маргарита Михайловна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Аспирант Департамента психологии и образования
E-mail: marsok18@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1221355

Токарева Юлия Александровна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет», Екатеринбург, Россия
Заведующий кафедрой «Социальной работы и управления персоналом»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: ulia.tokareva@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена проблеме становления профессионально-личностного потенциала курсанта в процессе учебной подготовки в образовательном учреждении военного профиля. Проведен теоретический обзор проблемы в психологической науке, выявлены основные составляющие профессионального-личностного потенциала курсанта образовательного учреждения военного профиля, среди которых: профессиональная ориентация (оценка курсантами своей способности реализации себя в будущей профессии); профессиональная адаптация (курсанты адаптируются к учебному процессу образовательного учреждения военного строя, с соответствующими правила и нормами поведения, отличающийся по своей структуре и наполнению от привычного); формирование профессиональной направленности (самостоятельное освоение курсантами первичным практических навыков, знаний и умений, необходимых для будущей трудовой деятельности);профессионального самоопределения. Представлены результаты эмпирического исследования на базе морского инженерного колледжа Морской академии при Морском государственном университете имени адмирала Г.И. Невельского (г. Владивосток) из числа 127 курсантов 1 курса (возраст от 16 до 17 лет), проходящих обучение по следующим направлениям подготовки — «Судовождение», «Эксплуатация судовых энергетических установок» и «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики». На основе полученных результатов можно сделать вывод, о том, что основой развития и формирования профессионально-личностного потенциала должно послужить создание креативной, конкурентной обучающей среды, мотивирующей к саморазвитию и самообразованию через постановку и достижение целей средствами командующего состава и психологической службы учреждения.

Ключевые слова: профессионально-личностный потенциал; профессиональная самореализация; профессиональная ориентация; профессиональная направленность; психологическая поддержка; военная подготовка; личность; курсант

Ян Боюань
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирантура
E-mail: yby1013000636@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-3649-0886

Аннотация. Автором представлена статья, посвящённая выявлению аксиологических оснований музыкального образования в современном Китае и их раскрытию на примере кантаты «Жёлтая река» композитора Сянь Синхая. Актуальность обусловлена государственной стратегией «воспитание добродетели и формирование личности» и реформой «курсов аксиологической направленности», предусматривающими интеграцию ценностного содержания во все профессиональные дисциплины. Цель — показать, как музыкальное образование, объединяя эстетическое воздействие и воспитательный потенциал, способствует формированию патриотизма, коллективизма и культурной уверенности студентов. Методология включает контент-анализ нормативных документов 2020–2022 гг., теоретическое осмысление пяти ценностных форм (привлечение внимания, культурно-информационная функция, отражение идей, эмоционально-нравственное влияние, эстетическая ценность), структурно-функциональный анализ педагогических практик, а также изучение биографии Сянь Синхая и партитуры кантаты. Результаты показывают, что произведения, сочетающие национальные мелодии и западные композиционные приёмы, обеспечивают синтез художественного и воспитательного эффектов. Установлено, что перечисленные ценности взаимосвязаны и образуют функциональную систему, позволяющую достигать воспитательного эффекта «обучения в развлечении». Обсуждение подчёркивает, что эффективность аксиологического воздействия определяется осознанным выбором репертуара, актуализацией историко-культурного контекста и применением интерактивных методик. Системное включение музыкального наследия в образовательный процесс способствует гармонии эмоционального и рационального начал и повышает результативность аксиологического воспитания. Концепция может служить методологической основой при разработке новых общехудожественных дисциплин, стимулируя культурную уверенность и межкультурный диалог. Перспективы исследований — сравнительный анализ региональных практик, тестирование восприятия различных жанров и внедрение цифровых ресурсов. Автор подчёркивает необходимость подготовки педагогов-музыкантов, способных сочетать мастерство исполнения с высокими нравственными качествами и готовностью отвечать на запросы молодёжи. Тем самым укрепляется связь искусства, общества и государственной воспитательной миссии.

Ключевые слова: музыкальное образование; аксиологическое воспитание; ценностные основания; эстетика; Сянь Синхай; «Жёлтая река»; образовательная реформа Китая

Шаяхметова Венера Рюзальевна
ФГБОУ ВО «Пермский педагогический государственный гуманитарно-педагогический университет»,
Пермь, Россия
Доцент кафедры «Философии и общественных наук»
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: perm_venera@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4684-7218
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=479069

Аннотация. Статья посвящена выявлению и обоснованию способов формирования и развития активной роли обучающихся в проектной, учебно-исследовательской деятельности посредством участия в неформальном объединении учеников — Клубе личностных инициатив.

В рамках исследования проанализированы теоретические подходы к понятию субъектной позиции обучающихся и ее значения в образовательном процессе. В статье представлен опыт организации клубной, неформальной деятельности, способствующей развитию самостоятельной креативной активности обучающихся и дана оценка эффективности предложенных методов на примере конкретной организации.

Данное исследование направлено на повышение качества образовательной и воспитательной работы в условиях общего образования путем внедрения инновационных форм внеурочной деятельности, позволяющих обучающимся проявлять инициативу, креативность, личную ответственность за собственные достижения. Подчеркивается, что для личностного развития, личностного и профессионального самоопределения обучающихся в современной школе ценно не столько предметное знание и умение, сколько личные когнитивные, социально-эмоциональные и поведенческие результаты обучения.

В рамках трехлетней реализации педагогического проекта создана модель клуба — стимулятора развития и демонстрации креативных идей/форм, определены три уровня самостоятельного самовыражения подростков (репродуктивный, эвристический и продуктивный). В статье представлены возможные роли педагогов (мотиватор, наставник, партнер) в поддержке творческих инициатив обучающихся. Автор описал модели работы учащихся и учителей в нескольких секторах Клуба, направленных на неординарное решение проблемных ситуаций с привлечением социальных партнеров разными способами и методами.

В заключении рассматриваются первые итоги проекта: смена позиции участников образовательных отношений, успешные практики самореализации подростка в индивидуально-ориентированной интеллектуальной или креативной деятельности, расширение педагогического инструментария по сопровождению учебно-исследовательской и проектной деятельности учеников. Автор предоставил ряд рекомендаций педагогам по созданию условий для самореализации подростков средствами проектной, учебно-исследовательской деятельности.

Ключевые слова: креативное мышление; творческая деятельность; учебно-исследовательская деятельность; общее образование

Боброва Анастасия Алексеевна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nastasichi@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4238-8261
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=926181

Ниязова Амина Абтрахмановна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: dekanspf@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1363-9730
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=396821

Гибадуллина Юлия Маратовна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: y.m.gibadullina@utmn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5030-9458
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=694376

Аннотация. В статье рассмотрено содержание понятия «методическая система» и выделены ее компоненты в контексте формирования социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования. Разработана модель методической системы, в состав которой входят целевой блок, факторы, условия и компоненты процесса формирования социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования, определяющего личностную, профессиональную и инклюзивную готовность к работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью. Описанное в статье исследование направлено на изучение влияния комплекса организационно-педагогических условий (построение образовательной траектории с включением в учебный план дисциплин и курсов по выбору с использованием проблемных ситуаций и кейсов; включение будущих педагогов специального и инклюзивного образования в социально-значимую добровольческую деятельность) на формирование социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и практической реализации модели методической системы, учитывающей специфику инклюзивного образования и современные требования к профессиональной подготовке будущих педагогов. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанной модели методической системы в образовательном процессе педагогических вузов.

Авторами статьи описана организованная комплексная экспериментальная работа на базе БУ «Сургутский государственный педагогический университет» по результатам диагностики уровня сформированности социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования, с последующей реализацией выявленных организационно-педагогических условий, которые показали свою результативность.

Ключевые слова: методическая система; модель; будущий педагог инклюзивного образования; социокультурные ценности; инклюзивная готовность; инклюзивная компетентность; организационно-педагогические условия

Стаканова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации
Доцент
Кандидат наук
E-mail: sevicanna@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4222-653X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=653139
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57208444288

Аннотация. Статья посвящена изучению и анализу влияния искусственного интеллекта на перевод иноязычного текста. Целью научной работы является провести анализ аспектов перевода с использованием искусственного интеллекта и изучить проблемы влияния цифровизации на переводческую деятельность. Актуальность данного исследования заключается в том, чтобы доказать, что живой переводчик незаменим в конкуренции с машинами в связи со стремительным развитием искусственного интеллекта. Важным фактором, влияющим на работу переводчиков, являются социальные изменения. Разные культуры по-разному «принимают» одни и те же события или явления, что отражается на языке. Задача переводчика — сопоставить не только слова и значения, но и смыслы и идеи. Перевод с родного языка на иностранный — неизмеримо более сложный процесс, поскольку он требует глубокого знания языковых и национальных реалий. Автором представлены исторические и психолингвистические аспекты использования искусственного интеллекта. На протяжении длительного времени естественный язык является объектом изучения ряда научных дисциплин, таких как лингвистика, семиотика, нейролингвистика. Естественный язык представляет собой вторую сигнальную систему человека, функционирующую на основе первой сигнальной системы (т. е. системы врожденных безусловных рефлексов, возникающих под воздействием сигналов, получаемых от зрительных, слуховых, тактильных и других рецепторов). В то же время искусственный интеллект обладает рядом преимуществ перед реальным собеседником, одно из которых — скорость реагирования. Машина как носитель информации не способна выбрать правильное действие интуитивно, а лишь проанализировав большое количество доступных вариантов. В результате исследования искусственный интеллект на современном этапе можно рассматривать только как эффективного помощника, который способен анализировать учебный процесс.

Ключевые слова: искусственный интеллект; перевод; иностранный язык; естественный язык; коммуникативная компетенция; лингвистические трансформации; лексическая двусмысленность

Ли Юаньпин
ГАОУ ВО города Москвы «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: liyuanping493@gmail.com

Мартыненко Иван Владимирович
ГАОУ ВО города Москвы «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Теории и методики спорта и физического воспитания»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: w0102w@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5604-0763
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=699526

Борисенкова Екатерина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Заведующий кафедрой «Теории и методики танцевальных видов спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ekboris24@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7318-9508
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=700800

Аннотация. В статье представлены некоторые аспекты повышения физической подготовленности танцоров, специализирующихся на латиноамериканской программе танцевального спорта. Показано, латиноамериканская программа, как спортивная дисциплина, требует чрезвычайно высоких показателей проявления силы, гибкости, координации и динамического равновесия, являясь сложной деятельностью. Эти качества, в свою очередь, имеют решающее значение в физической подготовленности танцоров-спортсменов подросткового возраста. При этом, данный возрастной период охарактеризован как временной промежуток, в котором танцоры демонстрируют двигательные элементы более высокого уровня, соответственно, требующие достаточной подготовленности. В работе отражено, что целенаправленный функциональный тренинг определенных компонентов способствует улучшению гибкости и подвижности суставов, нервно-мышечного контроля, мышечной силы и выносливости, в чем превосходит результаты традиционных учебно-тренировочных занятий. В качестве объекта исследования рассматривается процесс физической подготовки китайских танцоров мужского пола 14–15 лет, специализирующихся на латиноамериканской программе танцевального спорта. В материале содержится разработанный посредством количественного анализа и характеристики качественных показателей инструментарий функциональной тренировки для развития мышечной силы танцоров, способности к динамическому балансу и управлению движением. Выявлено, что выполнение специфических для танцоров движений по разработанной схеме со спортивным инвентарем, обеспечивает прирост их физической подготовленности. Отмечено, что его регулярное применение обуславливает повышение результативности соревновательной деятельности, которая заключается в качественном и эстетичном исполнении достаточно сложных танцевальных движений.

Ключевые слова: танцевальный спорт; латиноамериканская программа; танцоры 14–15 лет; юноши; члены китайской спортивной ассоциации; физическая подготовка; функциональный тренинг

Верченко Ирина Александровна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina_verchenko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6979-3238
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=722745

Аннотация. В современном мире актуальными становиться проблема развития ассертивности, что в особенной степени проявляется в подростковом возрасте. В нашей работе устанавливается связь ассертивности и мотивации достижений успеха в подростковом возрасте.

Для раскрытия проблемы исследования, проведения эксперимента и его интерпретации мы использовали такие методы, как анализ психолого-педагогических исследований, диагностика уровня ассертивности (Каппони В., Новак Т.); «Тест мотивации достижения» (Мехрабиан А.). Для выявления достоверности полученных данных исследования применялись методы математической статистики — вычисление среднеарифметической величины и среднего квадратичного отклонения, вычисление среднего показателя (М), стандартного отклонения (), коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий хи-квадрат Пирсона.

Статья включает в себя результат исследовательской работы в изучении связи ассертивности и мотивации достижений успеха в подростковом возрасте.

Проведенное экспериментальное исследование можно разделить на следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе главной задачей являлось изучить уровни ассертивности подростков, а также выделить показатели мотивации достижения успеха. Следующий этап — составление и апробация коррекционно-развивающей программы по формированию ассертивности у подростков. На заключительном этапе был проведен анализ результативности проведенной программы.

В результате проведения коррекционно-развивающей программы подростки стали более уверенными в своих силах и способностях, ориентированными на результат и готовыми упорно трудиться для того, чтобы достичь своих целей.

Ключевые слова: ассертивность; мотивация достижения успеха; ассертивность подростков; социальная желательность; уверенность в себе и опора на свои силы; независимость и автономность; стремление к достижению успеха; избегание неудачи

Тимофеева Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и социальной работы»
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Общей и клинической психологии»
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Доцент кафедры «Консультативной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: timofeeva@volsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2096-1450
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637618
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/W-3661-2017

Филиппов Константин Викторович
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Психолог
E-mail: mailru22@mail.ru

Аннотация. Настоящее исследование посвящено выявлению взаимосвязи личностных особенностей женщин и признаков у них комплексного посттравматического стрессового расстройства.

В статье авторами проведен анализ характеристик комплексного посттравматического стрессового расстройства. Данная травма затрагивает глубинные убеждения о себе самом, о людях, о мире и может стать призмой, через которую преломляются когнитивные искажения человека, влияющие на всю его жизнь.

Показано, что на данный момент феномен длительной травматизации, в том числе, эмоционального насилия, изучен недостаточно и имеет ряд важных нерешенных вопросов. Пролонгированное воздействие травмирующих событий, особенно в детском возрасте, имеет ряд дополнительных последствий. Как правило симптомы последствия длительной травматизации не столь явны как при шоковых травмах. Данное теоретико-эмпирическое исследование позволяет уточнить тяжесть проявлений подобной травматизации у женщин, а также дает предпосылки для разработки более эффективных комплексных методов коррекции.

В исследование приняли участие 66 женщин в возрасте 18–70 лет. Методиками выступили: «Международный опросник травмы», «Тест Жизнестойкости», «Измерение чувства вины и стыда», «Личностная шкала проявлений тревоги», «Методика выявления склонности к суицидальным реакциям», «Методика ауто- и гетероагрессии», «Шкала самоуважения».

В результате было выявлено 84 % женщин, имеющих симптомы психологической травмы. Женщины переживали опыт жестокого обращения в семье, эмоционального, физического и сексуального насилия, буллинга в социальном окружении, шантаж со стороны интимного партнёра. При комплексного посттравматического стрессового расстройства у женщин выявлены тенденции к снижению показателей жизнестойкости и самооценки и повышению показателей стыда, аутоагрессии, тревоги, склонность к суицидальным реакциям.

Ключевые слова: насилие; психологическая травма; пролонгированная травматизация; последствия психологической травмы; комплексное посттравматическое стрессовое расстройство; характеристики комплексного посттравматического стрессового расстройства; личностные особенности; женщины

Зайганова Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
E-mail: zayganova2004@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1297259

Тудупова Туяна Цибановна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Заведующий кафедрой «Общей и социальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tuyanatu03@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503407

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования связи умственных особенностей со степенью групповой зависимости у современных подростков поколения Альфа. Отмечается, что базовые ценности, характерные для подросткового возраста, лежат в основе его социального поведения. В процессе взросления подрастающая личность проходит через процесс социализации. Акцентируется внимание на социализации подростков поколения Альфа. Подчеркивается роль цифровой социализации в становлении подростка поколения Альфа, в процессе которой социальный опыт приобретается в цифровой среде. Актуальность работы обусловлена необходимостью понимания когнитивных факторов и их влияния на формирование личности у подрастающего поколения в условиях цифровой социализации. В данном исследовании были применены 14-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (подростковый вариант), школьный тест умственного развития (ШТУР) и Прогрессивные матрицы Дж. Равена. В опроснике Р.Б. Кеттелла в целях изучения степени групповой зависимости были использованы данные, полученные по шкале Q2 (степень групповой зависимости). Была выдвинута следующая гипотеза: подростки с более высокими умственными особенностями проявляют большую зависимость от общественного мнения по сравнению со сверстниками с более низкими показателями когнитивных способностей. Выявлена отрицательная корреляция между степенью групповой зависимости и показателями умственных особенностей: для подростков с более высоким интеллектом и умственным развитием были характерны низкие показатели по шкале Q2, что означает большую групповую зависимость. Подростки с низким интеллектом, напротив, проявляют меньшую социальную зависимость в силу ограниченного круга интересов и сниженного понимания социальных взаимодействий.

Ключевые слова: умственные особенности; умственное развитие; интеллект; групповая зависимость; степень групповой зависимости; социальное поведение; подростковый возраст; поколение Альфа