2022. — Т 10. — №3

Аржакова Мария Ивановна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: pmippl@mail.ru

Егорова Ксения Егоровна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт естественных наук
Профессор педагогического отделения
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kse-egorova@yandex.ru

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль: Химия). Цель статьи заключается в определении значения использования практико-ориентированных заданий как средства, формирующего и оценивающего профессиональные компетенции будущего учителя химии. Статья основана на разрешение следующих задач: изучение теоретических основ по проблеме формирования профессиональной компетентности, выявление проблем формирования профессиональных компетенций, определение средств и критериев оценивания результатов обучения. В статье представлены этапы формирования профессиональных компетенций бакалавров в период освоения образовательной программы. Методологическую основу исследования составил анализ федерального государственного стандарта, нормативных актов, рабочие учебные планы направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль: Химия), рабочие программы дисциплин. Показана этапность и важность формирования профессиональных компетенций будущих учителей химии, приведены выводы о возможности дальнейшего совершенствования использования практико-ориентированных заданий при подготовке будущих учителей химии.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт; компетентность; компетенции; профессиональные компетенции; практико-ориентированные задания; оценка

Черненко Марина Александровна
МАДОУ «Колокольчик», Когалым, Россия
Старший воспитатель
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Аспирант
E-mail: m.chernenko76@mail.ru

Лашкова Лия Луттовна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
E-mail: lashkovall@mail.ru

Аннотация. В статье представлена актуальная проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации (далее — ДОО) и семьи. Поставлена цель — представить инновационный опыт детского сада г. Когалым по данному направлению.

Актуальность и новизна материала заключаются в разработке и обосновании авторской программы по взаимодействию с родителями (законными представителями) «Связующая нить», которая в 2017 году разработана в рамках гранта Администрации города Когалыма в номинации «Лучший педагог (воспитатель) дошкольной образовательной». Программа удостоена золотой медали «Территория ФГОС».

Результаты инновационной деятельности отражают динамику сотрудничества ДОО и семьи, а также компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания детей. Реализация программы позволила авторам статьи выявить наиболее эффективные формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников: мастер-классы, семинары-практикумы, круглые столы, консультации и др.

Актуальность данной статьи обусловлена тем, что ее содержание отвечает требованиям современной образовательной стратегии воспитания в РФ, в рамках которой педагоги дошкольных образовательных организаций создают оптимальные условия для оптимизации сотрудничества с семьей, в основе которого лежит их двухстороннее взаимодействие и партнерские отношения.

Практическая значимость обусловлена следующими обстоятельствами. Во-первых, реализация данной программы может способствовать формированию единой образовательной среды.

Во-вторых, разработанный методический продукт способен значительно повысить уровень заинтересованности и ответственности родителей за процесс воспитания их ребенка посредством развития их психолого-педагогической компетентности.

Новизна данной статьи сводится, прежде всего, к использованию наиболее современных и передовых методов работы и образовательных технологий, которые, в свою очередь, помогают активизировать деятельность родителей в качестве субъектов образовательного процесса. В результате правильной организации сотрудничества можно обеспечить не только правовую, но и психолого-педагогическую компетентность родителей в сфере воспитания детей и их последующего развития.

Ключевые слова: взаимодействие; сотрудничество; программа; дошкольная образовательная организация; семья; педагоги; родители воспитанников

Кузьмин Сергей Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», Омск, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук
E-mail: kusegen@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6984-885X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=693799

Костюченко Роман Юрьевич
ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», Омск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kryu@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7763-0631
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=353756

Аннотация. В статье рассматривается вопрос о методике решения стереометрических задач в школьном курсе математики. Математические задачи люди решают с давних времён, однако, включение в процесс их решения ученика с его личностными знаниями, умениями, психологическими особенностями становится предметом исследований лишь в прошлом веке. Задачи по геометрии, в частности по стереометрии, представляются для учащихся более сложными, чем по другим разделам школьной математики. Понятно, что как учителя на практике, так и учёные в теоретических исследованиях ищут способы совершенствования процесса обучения решению стереометрических задач. Однако результаты итоговой аттестации говорят о необходимости совершенствования методики обучения геометрии. Поэтому нами на основе анализа научно-методической литературы, наблюдения, обобщения рассматривается четырёхэтапная модель обучения школьников решению стереометрических задач. Данная модель включает такие этапы работы с задачей, как ознакомление с условием, поиск плана решения, реализация этого плана и познавательный анализ. В рамках рассматриваемой статьи изложение ведется с опорой на стереометрическую задачу. При этом, несмотря на единственность исходной задачи, авторами выстраиваются теоретические обобщения по видам деятельности, адекватных каждому этапу решения стереометрической задачи. Определенным достоинством можно считать то, что в статье указанные виды деятельности описываются их полной совокупностью. Здесь свойство полноты понимается как логическая законченность перечисления. Сказанное определяет теоретическую значимость проведенного исследования. Вместе с тем, с практической точки зрения материал статьи будет интересен педагогам-практикам, поскольку на основе её текста становится возможным разработка уроков по обучению школьников решению стереометрических задач.

Ключевые слова: методика обучения математике; стереометрическая задача; решение задач; этапы решения задач; поиск плана решения; оформление доказательства; познавательный анализ; составление задач

Быданов Николай Михайлович
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Аспирант 2 курса кафедры «Педагогики»
E-mail: bydanov2011@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6115-5768

Научный руководитель: Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор кафедры «Профессионально-технологического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: inv_@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассмотрены этапы развития проблемы правового воспитания обучающихся в России. За три столетия правовое воспитание прошло путь от нескольких часов обучения в рамках образовательного процесса до полноценных общеобразовательных предметов и программ дополнительного образования. История развития правового воспитания в образовательном процессе идет со времен правления Петра I. За период развития правового воспитания на этапе истории времен Российской империи правовое воспитание стало присутствовать во всех правовых дисциплинах высших учебных заведений. Данное введение позволило увеличить объем правового воспитания в империи. В советский период истории правовое воспитание начинает приобретать идеологическую составляющую, все нормы права рассматривались с точки зрения «морального кодекса строителя коммунизма». Правовое воспитание начинает охватывать все ступени образования: начиная со школьной скамьи, граждане начинали ориентироваться в правовых нормах, с каждой следующей учебной ступенью получали новые знания, необходимые для дальнейшей жизни. На современном этапе развития образования правовое воспитание утратило идеологическую составляющую, а также стало неотъемлемой частью жизни россиян. Начиная со ступени дошкольного образования граждане начинают получать знания о своих правах и обязанностях, способах защиты своих прав. Принятые Президентом Российской Федерации и Правительством Российской Федерации документов, посвященных правовому воспитанию граждан, способствуют повышению правовой культуры в нашей стране, а также развитию самообразования в области права. Данная тенденция способствует повышению уровня правосознания граждан нашей страны.

Ключевые слова: правовое воспитание; обществоведение; обществознание; правовая грамотность; правовое сознание

Ганиева Айсылу Мунавировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Аспирант
E-mail: ganieva.aisylu@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1073933

Аннотация. Актуальность. Несмотря на множество исследований креативного мышления и сообразного культурным правилам поведения среди представителей различных возрастов, представления о развитии данных явлений среди представителей подросткового возраста отсутствуют в русскоязычной научной литературе. Такое представление могло бы быть положено в основу практических разработок, направленных на развитие дивергентного мышления и соответствующего поведения среди представителей подросткового возраста в молодежных, образовательных, досуговых организациях. Данная статья направлена на заполнение указанного дефицита в исследованиях и систематизацию лонгитюдных и метааналитических исследований в области креативного мышления и нормативного поведения тинейджеров.

Цель данной статьи состоит в систематизации данных о дивергентном мышлении подростков и их поведении, сообразно культурным правилам. Для достижения этой цели проведен поиск, отбор и теоретический анализ ряда статей, опубликованных в зарубежных и отечественных научных изданиях.

Результаты исследования. Проведенный теоретический анализ позволяет смоделировать развитие креативного мышления и конгруэнтного поведения подростков. Комплекс индивидуально-личностных и средовых факторов, влияющих на регуляцию поведения, включает в себя внешние поведенческие и внутренние проявления пубертатов: склонность к риску, самоорганизованность, склонность подчиняться общим культурным правилам и правилам в рамках учебной деятельности. К факторам развития дивергентного мышления могут быть отнесены следующие составляющие: находчивость, дивергентное мышление, любознательность, воображение. Особенности культуры семьи, образовательного учреждения, социального окружения также влияют на развитие тинейджеров.

Заключение. Проведенная работа упорядочивает разрозненные представления о дивергентном мышлении и культурной конгруэнтности подростков в целостную согласованную картину, отражающую комплексный характер поведения подростков, и может быть положена в основу разработки развивающих программ для пубертатного возраста.

Ключевые слова: креативность; дивергентное мышление; культура; культурная конгруэнтность; сообразное поведение; нормативное поведение; пубертатный возраст

Сорокина Мария Алексеевна
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Магистрант, факультет «Психологии», кафедра «Социальной психологии»
E-mail: maasorokina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0404-3115

Занин Дмитрий Сергеевич
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Руководитель магистерской программы «Практическая психология и коучинг»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zanin_dm@mail.ru

Аннотация. Введение: Цель исследования — определить, есть ли причинно-следственная связь между уровнем тайм-менеджмента (самоорганизации) и психическими состояниями у женщин-фрилансеров. Этот вопрос становится актуальным в связи с быстрым ростом количества фрилансеров в мире и в России. При этом, есть причины изучать женщин отдельно — на них лежит во много раз больше неоплачиваемого домашнего труда, и они чаще рассматривают работу как источник дополнительного дохода либо возможность саморазвития. Подобные исследования проводились ранее на сотрудниках организаций, в группах, включающих мужчин и женщин. Наша задача — изучить именно женщин: фрилансеров и работающих по найму в сравнении. Статья является частью диссертационного исследования автора (Сорокиной М.А.).
Методы: для разработки гипотез и программы обучения тайм-менеджменту было проведено теоретическое исследование. В эмпирическом исследовании приняли участие 180 женщин из России (41 % работают по найму, 21 % совмещают фриланс с работой по найму или предпринимательством, 12 % занимаются только фрилансом, 7 % не работают, 6 % — предприниматели). Набор участниц производился в социальных сетях. Данные собирались через онлайн опрос, включающий опросники уровня самоорганизации и психических состояний. Эксперимент включал прохождение двух опросов и программы обучения тайм-менеджменту между ними. Мы тестировали ряд гипотез о корреляционных и причинно-следственных связях уровня самоорганизации с удовлетворенность жизнью, балансом работы и личной жизни, удовлетворенностью работой, уверенностью в себе, самочувствием, активностью, настроением, депрессией, тревогой, стрессом и агрессией.

Результаты: на выборке в целом подтвержден ряд гипотез о корреляционных взаимосвязях между самоорганизацией и психическими состояниями: положительная связь самоорганизации с балансом работы и личной жизни, удовлетворенности жизнью, трудом, самочувствием, активностью, настроением, уверенностью в себе, а также отрицательная связь самоорганизации с конфликтом работы и личной жизни, тревогой, депрессией и стрессом. Также подтвержден ряд причинно-следственных связей: положительная между самоорганизацией, самочувствием и настроением у фрилансеров; положительная между самоорганизацией, балансом работы и личной жизни, удовлетворенностью трудом, самочувствием, настроением и уверенностью в себе, а также отрицательная связь между самоорганизацией и депрессией у женщин, работающих по найму. Данный эксперимент также показал эффективность разработанной нами программы обучения тайм-менеджменту для работающих женщин.

Обсуждение: исследование подтверждает ряд выводов, полученных в предыдущих исследованиях, а также предлагает новые данные о причинно-следственных связях самоорганизации с психическими состояниями для женщин. Предполагаем, что при повторе эксперимента с увеличенной длительностью программы обучения большее количество взаимосвязей может подтвердиться. Ограничения для интерпретации выводов связаны с самовыбором участниц при наборе в исследование, а также с размером выборки, который по каждому отдельному типу занятости не превышал 20 участниц в контрольной и экспериментальной группе.

Ключевые слова: тайм-менеджмент; самооргаризация; фрилансер; баланс работы и личной жизни; баланс семья-работа; женщины; матери; психические состояния

Баляев Сергей Иванович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: balyaevsi@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=268380

Никишов Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: serg-n79@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1573-6825
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=618531

Куркина Виктория Олеговна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Студентка направления подготовки 37.03.01 «Психология»
E-mail: v.ii.k.i@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема внутриличностных конфликтов студенческой молодежи гуманитарной и технических направлений подготовки. Анализируются сложившиеся теоретические подходы к пониманию феномена внутриличностного конфликта. Особое внимание уделяется трактовкам данного понятия в зарубежной и отечественной психологии, а также его рассмотрению в контексте периода обучения в вузе. Цель данного исследования — выявить психологическую специфику в проявлении внутриличностных конфликтов студентов различных направлений подготовки. В исследовании были использованы психодиагностические методики: «Тест по выявлению уровня внутриличностной конфликтности» (А.И. Шипилов), «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» (Е.Б. Фанталова), «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев). Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, U-критерий Манна-Уитни. По результатам проведенного эмпирического исследования студентов трех направлений подготовки («Психология», «Строительство», «Светотехника») Мордовского университета у исследуемых был выявлен средний уровень выраженности внутриличностной конфликтности, но наименьшие значения по показателям обнаружены у студентов-светотехников, наиболее высокие — у студентов-психологов. Центральным конфликтом внутреннего мира личности исследуемых студентов необходимо рассматривать конфликт самооценки. Общий показатель осмысленности жизни у студентов-психологов оказался низким, у студентов-светотехников и студентов-строителей — средний. В ходе корреляционного анализа между показателями уровня внутриличностной конфликтности и смысложизненными ориентациями студентов нами выявлена значимая обратная связь. Между студентами разных направлений подготовки статистически были подтверждены различия в уровне выраженности внутриличностной конфликтности: наиболее предрасположенными к внутренним противоречиям оказались студенты-гуманитарии (психологи), наименее — студенты технического направления (светотехники).

Ключевые слова: внутриличностный конфликт; студенты; осмысленность жизни; ценности; самооценка; дезинтеграция; корреляционный анализ

Музалева Дарья Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: volskovada@gmail.com

Аннотация. В статье раскрывается термин профессиональная жизнестойкость педагога, как частный случай жизнестойкости личности. Автор проводит анализ отечественных и зарубежных источников на тему жизнестойкости личности. Термин жизнестойкость (в английском варианте — «hardiness») был определен американскими психологами Сьюзен Кобеса и Сальваторе Мадди в 80-х годах 20 века. Они объясняли ее как психологическую живучесть и расширенную эффективность человека, которая взаимосвязана с мотивами преобразования стрессогенных событий его жизнедеятельности, а также указывали на то, что она выступает в качестве показателя психического здоровья личности. С. Мадди делит жизнестойкость на три компонента: вовлеченность, контроль и принятие риска. На основании этих компонентов он разработал модель, которая основывается на пяти механизмах: жизнестойкие убеждения, мотивация, усиление иммунной реакции, усиление ответственности и заботы о своем состоянии здоровья и поиск эффективной социальной поддержки. В научный оборот современных отечественных исследований в области психологии понятие «жизнестойкость» было введено Д.А. Леонтьевым. Им оно было определено, как интегративная характеристика личности, отвечающая за ее успешность преодоления разных жизненных трудностей и проблем, как индивидуальная способность личности к зрелым и сложным формам психофизической и психологической саморегуляции, сохраняющим внутренний баланс, соматическое здоровье и успешность в стрессовых ситуациях. Также в статье рассмотрены исследования, сконцентрированные на отдельных аспектах жизнестойкости в контексте педагогической деятельности. Среди них выделяются следующие: стрессоустойчивость, эмоциональное выгорание, профессиональная деформация. После изучения источников автор определяет компоненты, составляющие профессиональную жизнестойкость педагога.

Ключевые слова: жизнестойкость; профессиональная жизнестойкость педагога; стрессоустойчивость; эмоциональное выгорание; адаптация; копинг-стратегии; социальная компетентность

Макарова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: makare2208@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1612-326X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=679365

Сорокина Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helen-a2003@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4569-0378

Аннотация. В статье рассматривается сущность национальной эстетической культуры как качества личности будущего учителя. Акцент на национальном своеобразии каждой отдельной культуры как элемента общечеловеческой культуры является наиболее актуальным в постглобальном пространстве, поскольку позволяет связать культуру с судьбой нации, понять ее культурную индивидуальность, помогает осмыслить национальную идентичность через призму культурных ценностей. Национальная эстетическая культура личности как часть национального духовного опыта позволяет человеку понимать и воссоздавать в поведении и предметной деятельности красоту, свойственную национальному менталитету, помогает видеть и ценить прекрасное в других культурах. Целью данной статьи является уточнение понятия национальная эстетическая культура студента педвуза, ее структуры и критериев сформированности. Исследование основывается на методе нарративного анализа теоретических источников, отобранных на основе экспертного подхода. Теоретико-методологической основой исследования выступили: системный подход, исследования философской сущности культуры (А.Б. Невелев), идеи личностной культуры как цели непрерывного развивающего образования (А.Б. Невелев, В.С. Невелева, Н.Л. Худякова), идеи о роли языка как фиксатора и выразителя культуры (Д.Д. Санжина), интегративное понимание сущности эстетической культуры как системного динамичного образования (О.В. Суходольская-Кулешова). В результате исследования было установлено, что национальная эстетическая культура студентов педагогического вуза представляет собой его эстетическое отношение к миру, основанное на национальных эстетических ценностях, знаниях о прекрасном и способах эстетического взаимодействия с окружающим миром, обладающих национальной спецификой. Также было выявлено, что структура национальной эстетической культуры будущего учителя задается структурой его личностного национального эстетического опыта взаимодействия с миром. Компоненты данного опыта выступают критериями сформированности рассматриваемого качества. Кроме того, был сделан вывод, что данное качество носит динамичный характер. Результаты, полученные в исследовании, вносят вклад в развитие теории эстетического образования и воспитания будущего учителя.

Ключевые слова: национальная эстетическая культура; личность; личностный опыт; структура; функционирование; критерии; тип национальной эстетической культуры

Грабский Юрий Валентинович
ФГБУН «Научно-исследовательский институт промышленной медицины», Санкт-Петербург, Россия
Директор института
Кандидат медицинских наук
E-mail: yugrabsky@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8563-3290
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534106
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAJ-8095-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191989266

Левкина Екатерина Васильевна
ФГБУН «Научно-исследовательский институт промышленной медицины», Санкт-Петербург, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории промышленной медицины
Кандидат биологических наук
E-mail: lyovkina.yekaterina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0223-9042
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664068
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAY-5167-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6506644624

Титов Сергей Сергеевич
ФГБУН «Научно-исследовательский институт промышленной медицины», Санкт-Петербург, Россия
Ведущий специалист лаборатории программно-технических средств обследования персонала
E-mail: sstitov@gmail.com

Арсеньева Анастасия Фёдоровна
ФГБУН «Научно-исследовательский институт промышленной медицины», Санкт-Петербург, Россия
Ведущий научный сотрудник лаборатории программно-технических средств обследования персонала
E-mail: anastasia.arsenieva@gmail.com

Аннотация. В условиях выраженных структурных преобразований социально-экономического уклада жизни любого общества изменяется и фоновый социально-психологический климат, выступающий значимым средовым фактором для граждан. В этой связи изменяется трудовое поведение: возрастает нервозность, обеспокоенность, растет число конфликтных ситуаций, снижается продуктивность и трудовая мотивация работников, то есть снижается профессиональная надежность персонала и возрастают риски, обусловленные «человеческим фактором». Тем не менее, существуют сферы деятельности, профессии и должности, для которых недопустимо снижение профессиональной надежности работников. Назначение работников на такие должности осуществляется, среди прочего, посредством процедур кадрового подбора.

В качестве инструмента оценки соискателей используются различные психометрические методики, реализуемые в программно-технических средствах и системах. Современным трендом является разработка и применение в кадровом подборе программно-технических систем поддержки принятия решений с возрастающей «интеллектуализацией» программируемой функциональности.

В ходе исследования в качестве основных методов использовались систематический обзор и метаанализ данных из публикаций в профильных предметных областях по теме исследования. В качестве методик использовался весь арсенал таковых, применяемых рекрутерами при оценке знаний, навыков, позиций, отношений, склонностей, мотиваций, других социально-психологических, личностных, в том числе когнитивных, психофизиологических (сенсорно-когнитивно-аффективно-моторных) характеристик претендентов на ключевые должности, сопряженные с высокой платой за допущенные ошибки.

Авторами описан опыт применения технологий онтологического инжиниринга при создании и эксплуатации психометрической системы в области кадрового подбора и отбора. Показано, что принцип «открытости миру», реализованный в технологии онтологического проектирования, обеспечивает возможность итеративной гибкой настройки большинства характеристик экспертной ассистирующей системы без необходимости ее переделки и без потерь ранее достигнутой функциональности, что минимизирует затраты на усовершенствование специализированных программно-технических средств.

Ключевые слова: кадровый подбор; интеллектуальная ассистирующая биотехническая система; онтологическое проектирование; система поддержки принятия решений; программно-технические психометрические системы; база экспертных знаний; онтологическая модель