Switch to English languageНеборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластенина»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: neborskiy@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8995-9802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-2352-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200280134
Аннотация. Пандемия коронавирусной инфекции актуализировала цифровой переход университетов. В то же время это внесло элемент хаотичности. Свою роль сыграла здесь и образовательная политика. На данном этапе наблюдается возникшие противоречие между разрозненностью трактовок и необходимостью развития модели цифрового университета. Это определяет необходимость в структурировании методологического конструкта цифрового университета, который позволит развить не только теоретическую методологию, позволяющую более фокусно проводить теоретические и прикладные исследования, но и практическую методологию, позволяющую более рационально структурировать набор приемов и средств, позволяющих достигать цели практической реализации цифровой трансформации университетов и высшего образования. Автором статьи сформулирован методологический конструкт цифрового университета как интегративного феномена. Цифровой университет является совокупностью четырех взаимозависимых элементов: формат обучения; цифровая среда; цифровые ресурсы; цифровая платформа. Цифровой формат — это форма комбинирования цифровых технологий (в каком виде происходит взаимодействие) и одновременно содержание (что является актом взаимодействия, собственно контент). Цифровая среда — это пространство, место (где происходит взаимодействие). Цифровые ресурсы — это инструменты активации идеи цифрового университета (что используют участники). Цифровая платформа — это алгоритм, способ реализации идеи цифрового университета (как воплощается взаимодействие) и, в то же время, площадка для взаимодействия (в рамках какой структуры происходит взаимодействие). В статье показано, что цифровой университет невозможно трактовать исключительно как двойника «физического» университета, поскольку цифровые технологии позволяют создавать новые условия, вносить изменения в реальную среду, организацию процессов, как обучения, так и управления. В то же время, «физический» университет, существующий в реальном, а не виртуальном мире, представляет собой целое пространство, в котором помещены технические и человеческие ресурсы. Иными словами, говорить о понятии цифрового университета невозможно только с позиций цифрового (виртуального) мира, либо с позиций только технической инфраструктуры.
Ключевые слова: цифровой университет; цифровое образование; цифровые образовательные технологии; цифровая среда; политика цифровой трансформации; методология цифровой трансформации; инструменты цифровой трансформации; высшее образование; управление образовательными системами
Муртазина Инна Ралифовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: i.r.myrtazina@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2204-4376
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/B-7635-2018
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=761502
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205300416
Аннотация. Статья представляет собой описание результатов исследования представлений об одиночестве и особенностей переживания одиночества респондентами в период средней и поздней взрослости. Актуальность исследования обусловлена тем, что одиночество сегодня является одним из наиболее распространенных явлений в современном обществе, характерным для всех возрастных групп. Вопрос о переживании одиночества в период взрослости актуален также и потому, что исследования одиночества обращены преимущественно к периоду ранней взрослости и периоду старения; другие возрастные периоды остаются пока недостаточно изученными. Целью нашего исследования стало изучение представлений об одиночестве у взрослых людей на разных этапах онтогенеза, а также особенностей переживания ими одиночества. В исследовании приняли участие 214 человек в возрасте от 25 до 61 года (средний возраст — 45,38 лет (SD = 8,99), 96 мужчин и 118 женщин). Методы: анкета с открытыми вопросами, дифференциальный опросник переживания одиночества ДОПО-3к, краткая версия, болгарская версия шкалы социального и эмоционального одиночества для взрослых (SELSA-S) (адаптация О.Ю. Стрижицкой и др.).
Автором выявлено, что в сознании респондентов обеих возрастных групп одиночество ассоциируется как с негативными, так и с позитивными аспектами, что соотноситься с экзистенциальным подходом в рамках психологии, который предполагает рассмотрение одиночества не только с позиции его негативных аспектов, но с точки зрения его ресурсности, позитивных характеристик. Полученные нами данные показали, что для респондентов 25–45 лет характерен более позитивно-ресурсный взгляд на одиночество, чем для респондентов 46–61 года. Кроме того, для женщин в целом характерно более позитивное отношение к одиночеству, чем для мужчин. Более взрослые респонденты делают больший акцент на отрицательных аспектах одиночества, демонстрируют большую зависимость от общения, негативное отношение к одиночеству, что, как нам кажется, требует дополнительного более детального изучения, а также может быть обусловлено особенностями периода поздней взрослости, связанного с некоторыми изменениями в социальном взаимодействии.
Ключевые слова: одиночество; позитивное одиночество; уединение; отчуждение; представления об одиночестве; переживание одиночества; период взрослости; средняя взрослость; поздняя взрослость
Бекиш Ербол Тнейбекулы
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»
Кызылординский университет имени Коркыт Ата, Кызылорда, Казахстан
Преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: bekish_erbol@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0723-8527
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/ABI-4535-2020
Мухаметшин Азат Габдулхакович
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Набережные Челны, Россия
Первый проректор, заместитель председателя ученого совета
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: magngpi@mail.ru
Сардарова Эльвира Асанбековна
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»
Кызылординский университет имени Коркыт Ата, Кызылорда, Казахстан
Старший преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: eliya_1228@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1091-7309
Оразбаков Айтжан Жумабаевич
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»
Кызылординский университет имени Коркыт Ата, Кызылорда, Казахстан
Заведующий кафедры «История и Ассамблея народа Казахстана»
Кандидат исторических наук
E-mail: aorazbakov1961@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8049-616X
Аннотация. В середине XIX – начале XX века татарская нация, проживавшая на территории Казахстана, оказала значительное влияние на политический подъем, экономическое и культурное развитие страны. В основном приход татар в казахские степи большинство ученых относят к XV–XVI векам. В эти века они пришли на казахскую землю в качестве корреспондентов к послам царского правительства, а затем стали заниматься торговлей. Крупные богачи сначала вывозили сырьевые продукты из казахских степей в Россию, затем строили на этих землях производства и брали казахов на работу по найму.
Идеи ведущих татарских мыслителей широко проникли в Казахстан и оказали влияние на развитие татарской культуры. Основоположником татарской национальной идеологии был реформатор мусульманского образования Ш. Марджани. Он стремился создать национальную элиту под руководством мусульманской религии и создать классическое государство мусульманского типа. Его просветительский труд был высоко оценен татарской и казахской интеллигенцией. Один из распространителей идеи Ш. Марджани на казахской земле Х. Фаизханов, И. Гаспринский стремились создать передовую элиту и религию татар. Вел пропагандистскую работу в этом направлении, писал научные труды. Они тесно сотрудничали с казахскими учеными, мыслителями. К примеру, Х. Фаизханов и Ш. Ибрагимовы поддерживали дружеские отношения с казахским ученым Ш. Уалихановым, переписывались и делились друг с другом мнениями. Один из казахских просветителей И. Алтынсарин также общался с татарскими учеными в Казани.
Значительный вклад в науку, образование внесли и татары, проживающие в Казахстане. Исследователь-этнограф и краевед Курбангали Халиди издал в Казани книги, посвященные истории, обычаям и обычаям казахского народа.
В 1870–1880-х годах стали появляться представители первой национальной интеллигенции татар. Татарское общество ознакомилось с русской, европейской и турецкой литературой и теориями модернизаторов ислама.
Ключевые слова: татарская интеллигенция; просветители; степной народ; медресе; публикации
Жихарева Лилия Владимировна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: liliya_80@list.ru
Лучинкина Ирина Сергеевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук;
E-mail: miss_luchinkina@mail.u
Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ua
Аннотация. Статья посвящена изучению понятий нормы и нормативного поведения человека в реальном пространстве и виртуальном пространстве. Проанализированы подходы к пониманию нормативного поведения с позиций социологических, медицинских и психологических наук. Определены индивидуальные, религиозные и личностные нормы. Проведено эмпирическое исследование в два этапа: первый этап проходил в формате серии фокусированных интервью среди молодых людей подросткового и юношеского возраста (15–20 лет), направленных на выявление особенностей нормативного поведения в реальном и виртуальном пространстве; второй этап предполагал исследование особенностей виртуального поведения респондентов выборки. Полученные результаты были обработаны посредством контент-анализа, сравнения полученных результатов в различных выборках, а также математической статистики. Было выявлено, что понимание нормативного поведения в реальном и виртуальном пространстве имеют больше различий, чем сходств. В реальном пространстве нормативное поведение чаще связывается с рядом социальных норм и предписаний, которые продиктованы общественными законами. В виртуальном пространстве социальным нормам практически не уделяется внимания, однако на первое место выходят специфические особенности существования в виртуальном пространстве, среди которых троллинг и кибербуллинг. Установлено, что интернет-пользователям с низким уровнем виртуальной агрессии, склонностью к виртуальной агрессии и выраженностью виртуальной агрессии присущи схожие представления о поведенческой социальной норме.
Ключевые слова: норма; нормативное поведение; реальное пространство; виртуальное пространство; религиозные нормы; личностные нормы; агрессивное поведение
Фадеева Ольга Валентиновна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ofadeeva71@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7864-9836
Царева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: docent69@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6390-3176
Аннотация. Достижение успеха в профессиональной деятельности и его влияние на производительность труда остается одним из актуальных вопросов во многих сферах жизнедеятельности. Поэтому уже на этапе профессиональной подготовки будущих специалистов возникает необходимость определения их потенциальных ресурсов, определяемых как психологический капитал личности и его связь с ценностными предпочтениями видов успеха.
Цель данного исследования состояла в проверке предположения о том, что между показателями психологического капитала и ценностными предпочтениями разных видов успеха будущих педагогов-психологов имеется разнородная взаимосвязь.
В экспериментальные исследования приняли участие 19 студентов педагогического университета по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование. Были использованы методики «Психологический капитал» (F. Luthans и др.); «Мотивации достижения успеха студентов в вузе» С.А. Пакулиной.
На первом этапе исследования определены средние значения показателей психологического капитала в выборке студентов. Выявлено, что степень выраженности показателя самоэффективности, проявляющего в уверенности в своих действиях и умении достигать успеха в ситуации неопределенности, в данной выборке студентов больше, чем другие внутренние личностные ресурсы.
На втором этапе исследования авторами был определен средние показатели ценностного предпочтения разных видов успеха. Установлено, что средние значения таких видов как успех-самодостижение и успех как позитивное психическое состояние в данной выборке студентов больше, чем другие виды успеха, что свидетельствует о преобладании внутренней мотивации достижения успеха (так называемый интериоризированный успех).
В результате анализа соотношения показателей психологического капитала с ценностными предпочтениями разных видов успеха будущих педагогов-психологов авторами было установлено, что существуют положительная статистически значимая взаимосвязь между показателем жизнестойкости и таким видом успеха как удача, рассматриваемая как результат психологического настроя, принятия волевого решения с осознанным четким формулированием собственной позиции.
Выдвинутая авторами гипотеза о том, что показатели психологического капитала взаимосвязаны с определенными ценностными видами успеха, была частично подтверждена.
Полученные эмпирические данные могут быть учтены при организации образовательного процесса в подготовке будущих педагогов-психологов, а также в сопровождении их индивидуальных образовательных траекторий.
Ключевые слова: психологический капитал; личностные ресурсы; ценностные предпочтения видов успеха; самоэффективность; самодостижение
Чижкова Марина Борисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Обучающий симуляционный центр»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chiztim@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2881-8413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=591454
Аннотация. В статье рассматриваются особенности учебно-профессиональных мотивов у первокурсников медицинского университета, обучающихся на различной финансовой основе (бюджетное, целевое и коммерческое обучение). На основе опросников «Методика учения студентов педагогического вуза» (С.А. Пакулина, С.М. Кетько) и «Мотивация выбора медицинской профессии» (А.П. Василькова), математико-статистической обработки и интерпретации полученных данных, автором делается вывод о наличии в выделенных группах, обучающихся общих и специфических особенностей изучаемого феномена. Общие особенности в блоке доминирующих мотивов выбора профессии включают себя совокупность внутренних (интерес к профессии, желанием лечить людей, облегчать страдания тяжелобольных, стариков и детей, заботиться о собственном здоровье и здоровье своих близких), а также внешних (потребность решать научные медицинские проблемы) мотивов. В блоке реально действующих мотивов учебно-профессиональной деятельности структурообразующими во всех трех категорий испытуемых являются внешние соревновательный мотив («не отставать от сокурсников») и мотив получения вознаграждения («достичь уважения преподавателей»).
Среди профессиональных мотивов у всех респондентов лидирующими выступают внутренние мотивы самореализации, самосовершенствования и получения интересной работы, сочетающиеся с внешними мотивами достижения социального признания, уважения и гарантированной финансовой стабильности, в том числе, за счет основания своего дела. Специфические особенности учебно-профессиональных мотивов обусловлены различиями в корреляционных взаимосвязях внутри каждого из блоков, дополняющими и уточняющими общие мотивационные устремления юношей и девушек 1-го курса. Обобщение общих и специфических особенностей позволило автору составить «мотивационные портреты» трех групп студентов и охарактеризовать их как «мотивация престижно-должного» у обучающихся на бюджетной основе, «квазипрофессиональная мотивация» — у студентов, обучающихся по целевому направлению; «утилитарная мотивация» — у студентов, обучающихся на коммерческой основе. Содержание портретов дает основание выдвинуть предположение о том, что целевое и коммерческое обучение для будущих врачей более ценно, особенно с точки зрения понимания траектории своего профессионального будущего. Мотивация же бюджетных студентов имеет более выраженный потребительский оттенок, поскольку не связана с финансовыми условиями обучения и договорными обязательствами в отношении третьих лиц — лечебных учреждений и организаций.
Ключевые слова: студент-первокурсник; медицинский вуз; мотив; учебно-профессиональные мотивы; доминирующие мотивы выбора профессии; реально-действующие мотивы; профессиональные мотивы; бюджетное обучение; целевое обучение; коммерческое обучение
Верченко Ирина Александровна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina_verchenko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6979-3238
Аннотация. Статья посвящена актуальной в настоящее время проблеме профессионального благополучия педагогов, а именно установление причинно-следственной связи — проявления высокого уровня профессионального выгорания педагога при наличии у него высокого уровня тревожности. В ходе исследования автором использовалась совокупность методов: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование (опросник «Профессиональное выгорание», разработанный Н. Водопьяновой, Е. Старченковой и методика определения уровня тревожности, составленная Ч. Спилбергер, адаптированная Ю.Л. Ханиным). Для математической обработки полученных данных были использованы методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена; χ2 — критерий Пирсона и t-критерий Стьюдента. В статье описываются результаты экспериментального исследования влияния тревожности на профессиональное выгорание педагогов.
Организационно данное исследование реализовывалась в рамках трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в исследовании уровня тревожности и уровня профессионального выгорания педагогов, а также применение соответствующих методов математической статистики. Этап формирующего эксперимента включал составление и реализацию программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение уровня тревожности у педагогов. Данная программа может быть использована в практической деятельности педагога-психолога, а также при профессиональной подготовки обучающихся по направлению психолого-педагогическое образование. На контрольном этапе эксперимента испытуемые экспериментальной группы показали низкие результаты уровней тревожности и профессионального выгорания, что говорит об эффективности программы по снижению тревожности у педагогов.
В результате проведения программы коррекционно-развивающих занятий педагоги стали более успешными, понизили уровень тревожности, развили способности в установлении и поддержании психологического климата в коллективе.
Ключевые слова: выгорание; профессиональное выгорание; тревога; тревожность; эмоциональное истощение; деперсонализация; редукция профессиональных достижений
Хромова Алина Олеговна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
аспирант кафедры перевода и прикладной лингвистики
МО «Город Архангельск», Архангельск, Россия
МБУ «Спортивная школа «Юность»
Заместитель директора по спортивной работе
E-mail: alinakhromova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2650-1658
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1045542
Загороднюк Анастасия Николаевна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
МО «Город Архангельск», Архангельск, Россия
МБОУ «Средняя школа № 22»
Аспирант кафедры «Перевода и прикладной лингвистики»
Учитель начальных классов
E-mail: ermoanastasiya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1487-7271
Дружинина Мария Вячеславовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Профессор кафедры «Перевода и прикладной лингвистики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: m.druzhinina@narfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3445-6757
Аннотация. Статья посвящена исследованию связи между формированием игровой компетентности будущих педагогов дошкольного и начального образования и готовностью к самоанализу профессиональной деятельности в арктическом регионе. В данной статье представлены теоретические аспекты игровой компетенции и самоанализа. Обозначены условия формирования эффективных игровых компетенций будущих педагогов дошкольного и начального образования.
Проблема и цель. Целью данной статьи является решение проблемы развития игровой компетентности будущих учителей дошкольных и начальных классов на основе проведения самоанализа их профессиональной. Авторы формулируют гипотезу о том, что без грамотного самоанализа профессиональной деятельности у будущих педагогов дошкольного и начального образования невозможно сформировать востребованный в практике учебной деятельности уровень игровой компетентности.
Предмет исследования — готовность будущего педагога дошкольного и начального образования проводить самоанализ своей профессиональной деятельности как готовность к развитию игровой компетенции. В связи с этим основной целью исследования является исследование взаимосвязи между умением проводить самоанализ и процессом развития игровой компетентности будущих учителей дошкольных и начальных классов.
Методы. Для проведения исследования использовались такие методы, как отбор и анализ научной литературы, анкетирование, опросы, наблюдение, различные игровые методы и др.
Полученные результаты. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, показали, что на момент исследования, в котором обучались бакалавры 3, 4 и 5 (двойного бакалавриата) курсов (всего 59), уровень развития игровой компетенции в преобладающей части. респондентов (40 человек было средним и составило 68 %. При этом установлено, что уровень сформированности самоанализа у большинства студентов (61 %) также относится к средним значениям. Результаты исследования подтверждают, что успешное выполнение условий, описанных в статье, будет способствовать эффективному развитию игровой компетенции будущих учителей. Таким образом, данные исследования подтверждают, что развитие умения проводить самоанализ является ведущим условием эффективного развития игровой компетенции. будущих учителей дошкольного и начального образования.
Заключение. Данные исследования показали, что существует реальная потребность в проведении самоанализа профессиональной деятельности для успешного формирования игровой компетентности будущих учителей дошкольного и начального образования в Арктическом регионе. Полученные результаты могут служить отправной точкой для учителей при проведении самоанализа своей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: игровая компетенция; самоанализ; педагоги дошкольного образования; педагоги начального образования; профессиональное образование; компетенция; профессиональная деятельность
Зайкова Виктория Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», Киров, Россия
Аспирант 4 курс
E-mail: Zaykova1988@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0337-4249
Аннотация. Традиционные, классические способы мышления на практике не всегда помогают ученикам добиться необходимого уровня понимания условий задач при подготовке к экзаменам по математике, осознания важности той или иной последовательности математических действий при их решении и осмысления разнообразия путей, ведущих к верному решению задания.
Изучение влияния дивергентного мышления в рамках систематизации знаний по математике учащихся основной школы крайне важно, в частности, в период подготовки к ОГЭ по математике.
В работе обосновывается, что особенностью вариативного и креативного мышления является его способность помочь ученику при анализе задачных ситуаций, в которых отсутствуют очевидные связи между исходными элементами упражнения. Исследуемая форма мышления даёт больше возможностей для поиска путей правильного решения упражнения на выпускном экзамене.
Мы предлагаем для успешного решения данной проблемы при подготовке учащихся 9-х классов к выпускному экзамену по математике и проведения уроков учитывать сформулированные восемь принципов в предложенной статье. Доказывается, что организация учебного процесса учащихся основной школы требует коррекции методик обучения математике в соответствии с восьмью принципами, выделенными в настоящей статье.
Результат обучения математике к концу 9-го класса — это не только сформированная математическая компетентность (содержательная, процессуально-операционная, исследовательская, информационно-технологическая), но и непосредственная способность и желание применять знания, навыки и умения в различных сферах деятельности, реальных практических ситуациях. Именно поэтому так важен перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения учащимися 9-го класса, на развитие мышления и выработку умений использовать накопленный объём знаний для достижения определенных целей различными путями.
Ключевые слова: активация познавательной деятельности; дивергентное мышление; конвергентное мышление; ОГЭ по математике; учебный процесс; креативное мышление; развитие мышления школьника
Иванова Нюргустана Иннокентьевна
ГАПОУ РС(Я) «Якутский педагогический колледж им. С.Ф. Гоголева», Якутия, Россия
Заместитель директора по общему образованию
E-mail: ivanova.niurgustana@yandex.ru
Никифорова Татьяна Ивановна
ГАПОУ РС(Я) «Якутский педагогический колледж им. С.Ф. Гоголева», Якутия, Россия
Заместитель директора по учебной и воспитательной работе
Кандидат педагогических наук
E-mail: tanya73.06@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9857-6507
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=851453
Аннотация. Анализ теории и практики по проблеме исследования технического мышления позволяет заключить, что в современных реалиях деятельности в общеобразовательных школах недостаточно уделяется внимание проблеме профилизации образования во внеурочной деятельности, связанный с формированием у школьников технической грамотности. Возможно ли сформировать техническую грамотность у младших школьников? Какие учебные дисциплины могут стать средством формирования технической грамотности младших школьников? Автор придерживается гипотезы, которая заключается в том, что формирование технической грамотности у младших школьников в процессе занятий наглядной геометрией и робототехникой будет эффективным при создании специальных педагогических условий. В результате исследования автор разработал дидактическую модель формирования технической грамотности у младших школьников. Сделанные автором выводы вносят вклад в развитие представлений о формировании технической грамотности, как компоненте общеинтеллектуального развития ребенка.
Ключевые слова: техническая грамотность; младший школьник; педагогические условия; модель; средство; компонент
