Switch to English languageКонягина Людмила Николаевна
АНОО ВО ЦРФ «Российский университет кооперации», Мытищи, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Konyaginaln@mail.ru
Ильина Ольга Викторовна
АНОО ВО ЦРФ «Российский университет кооперации», Мытищи, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Olgawerhova@yandex.ru
Аннотация. В статье раскрыта актуальность решения задачи формирования нравственной культуры студентов-экономистов на основе интегративного подхода; определены формы и методы формирования нравственной культуры студентов экономического вуза.
Авторы статьи раскрывается связь нравственное воспитание личности студента с таким понятием, как «экономическая культура», т. к. экономическая культура – это особая характеристика экономической жизни общества. В статье обосновываются противоречия между особенностями экономического образования и воспитания и традиционными подходами к преподаванию вузовских дисциплин, где прослеживается отсутствие координации в формировании нравственных качеств личности.
Разрешение данного противоречия, на взгляд авторов, возможен через интеграцию знаний различных научных дисциплин: социально-экономических, гуманитарных, общепрофессиональных, специальных, и внедрение интегративного подхода к формированию нравственной культуры будущих специалистов в сфере экономики на внутрипредметном, межпредметном, общенаучном уровнях.
Опираясь на современные педагогические и психологические исследования, авторы пришли к выводу, и доказали, что интегративный подход успешно применим уже на первом курсе института, поскольку к этому времени у бывших выпускников школ сформирован понятийный аппарат, формируется мировоззрение, достаточно хорошо развита логика – они способны делать суждения, умозаключения, выводы на основе анализа и синтеза.
Интегративный подход в исследовании позволил найти оптимальный вариант обучения в экономическом образовании, что максимально способствует усвоению знаний и формированию умений и навыков нравственно-экономического характера.
Воссоздание нравственно-экономического контекста экономической деятельности осуществлялось авторами с помощью реализации интегративных связей: как между гуманитарными и социально-экономическими, а так и общепрофессиональными и специальными дисциплинами.
Ключевые слова: нравственность; нравственная культура; нравственное воспитание; интеграция; интегративный подход; предпринимательская деятельность; этика предпринимательской деятельности
Шкабара Ирина Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, теории и методики обучения»
Кандидат педагогически наук, доцент
E-mail: irinashkabara@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=482440
Аннотация. Статья посвящена особенностям организации и проведения лингводидактического эксперимента при обучении иностранному языку. Определяя метод лингводидактического эксперимента как научно поставленный опыт обучения иностранному языку, ставящий своей целью выявить, определить и обосновать закономерности построения процесса взаимодействия преподавания языка (деятельность учителя) и изучения языка (деятельность обучающегося) для определения нового, более эффективного решения проблемы овладения языком в учебных условиях, автор рассматривает особенности разработки программы лингводидактического эксперимента: определение цели, задач, гипотезы, а также конкретных методов и методик, способствующих реализации поставленных задач. В качестве обязательных компонентов программы лингводидактического эксперимента в статье названы критерии результативности и затрат времени. Показанные в статье этапы проведения эксперимента (диагностический, прогностический, организационный. практический и обобщающий) – это путь реализации программы лингводидактического эксперимента по доказательству его гипотезы и внедрению нововведения в практику обучения иностранному языку. Автор считает, что освоение будущими магистрами направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» профиля «иностранные языки» комплексных методов исследования, к которым относится метод лингво-дидактического эксперимента, будет способствовать повышению уровня подготовки выпускников и отвечать требованиям современного профессионального стандарта педагога относительно готовности учителя к систематическому анализу эффективности учебных занятий и подходов к обучению.
Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога; научно-исследовательская работа; иностранный язык; лингводидактика; лингводидактический эксперимент; метод; методика; критерии результативности; критерии времени; этапы эксперимента
Власова Татьяна Георгиевна
АНОО ВО ЦРФ «Российский университет кооперации», Мытищи, Россия
Старший преподаватель
E-mail: tatiavlaso@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1000594
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы преподавания химии в колледжах и непрофильных ВУЗах, которые тесно связаны с базовой подготовкой учащихся, полученной ими в результате изучения дисциплины в средней школе. Автором проведена оценка знаний по химии выпускников девятых классов, обучающихся в колледже, при этом студенты имели возможность пользоваться различными источниками информации. Данная оценка знаний проводилась в течение трех лет. Установлено, что студенты имеют недостаточную базовую подготовку по дисциплине и не умеют пользоваться источниками информации для выполнения предложенных заданий. В статье анализируются причины недостаточной подготовки школьников по данной дисциплине, к которым относятся отсутствие лабораторной базы во многих школах, недостаточно логичное изложение материала в школьных учебниках. К недостаткам процесса преподавания химии в колледжах и ВУЗах относится большое количество часов для самостоятельного изучения, предусмотренное учебными планами, сокращение часов, отведенных для лабораторных работ, неумение учащихся работать с основной и дополнительной литературой. В статье сформулированы предложения по повышению эффективности преподавания дисциплины в колледжах и ВУЗах, формированию учебных планов, рекомендации по методологии проведения занятий. Предлагается при изучении дисциплины рассматривать подход к реакциям с точки зрения скоростей, возможности протекания реакций. А также с точки зрения строения атома. Обращается внимание на целесообразность организации командной творческой работы студентов во время аудиторных занятий, что позволит развить у студентов познавательные способности, сформировать самостоятельность мышления, повысить их творческую активность.
Ключевые слова: химия; образование; эффективность преподавания; учебники; лабораторные работы; творческий подход
Сторожева Юлия Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: omsup.asgmu@mail.ru
Аннотация. Статья представляет собой обзор эмпирического исследования отражения образов родителей в структуре самоотношения юношества. По мнению автора, формирование индивидуальной модели мироздания носит комплексный характер: познание себя, и как следствие, формирование образа Я, и познание объективного мира, включающего мир вещей и мир других людей. Длительное время одну из определяющих ролей в этом формировании играет семья. Она формирует личность ребенка и дает первые примеры взаимодействия с вещами и людьми. В юношеском возрасте переосмысляются и перестраиваются многие знания о себе и мире: новые представления о вариантах жизненных практик сталкиваются с устоявшимися знаниями, в том числе о родителях. В этот момент ключевое значение имеет, на наш взгляд, соотношение реального и идеального образов родителей.
Исследование, описанное в статье, заключается в изучении соотношения идеального и реального образов родителей, отраженное в структуре самоотношния юношества. Автор приходит к выводу, о том, что в период юношества соотношение реальных и идеальных образов родителей имеет большое значение в формировании самоотношения. Но для молодых людей более значимым являются родительские чувства, отношение к ребенку. Для девушек более важны когнитивный и поведенческий компоненты образов родителей, прежде всего, матери. В период становления характера для юношей важна эмоциональная поддержка родителей, она придает юноше уверенность в себе, положительно сказывается на самооценке. Для девушек в период взросления первоочередным становится поиск ролевой модели поведения, выстраивания своего типа взаимодействия с миром, образ матери, соответствующий идеальному образу, становится прообразом самоактуализации.
Ключевые слова: самоотношение; образ родителя; семья; самопринятие; самоуважение; гендерные различия; юношество; самопонимание
Власова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 «Иностранный язык для аэрокосмических специальностей»
E-mail: felucia@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=861916
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению условий, необходимых для воспитания и обучения студентов технических направлений на занятиях иностранным языком специальности. Показана важность осознания изменений в современном мире и их влияния на организацию образовательного процесса. Анализируется необходимость разностороннего исследования современного поколения студентов, формирующегося в условиях цифрового общества, медиатизации реальности. Особое внимание уделяется вопросам формирования нравственных идеалов, сохранения традиций, ценностей Родины. Сделан анализ работ классиков педагогики и рассмотрены примеры гуманистических взглядов на образовательный процесс. Даны обоснования применению личностно-ориентированного подхода в современном образовании студентов технических кафедр. Доказывается идея актуальности педагогики «открытого сердца». Предлагаются пути формирования креативной, конкурентоспособной, критичной личности будущих инженеров аэрокосмического профиля. Обоснована необходимость изучения постоянно обновляющихся нормативно-правовых образовательных актов, законов. Важно сохранять преемственность между всеми звеньями образовательной системы, вовлекать школьников в научную работу по профилю их будущей специальности в вузе. Следует взаимодействовать с преподавателями смежных специальностей для обогащения педагогического опыта. По результатам работы сделаны выводы и сформулированы рекомендации.
Ключевые слова: среда обучения в аэрокосмическом вузе; педагогическое наследие; нормативно-правовые акты; нравственность; талант; конкурентоспособность; профессиональные компетенции будущего инженера
Овчарова Елена Владимировна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет»
Филиал в г. Волжский, Волжский, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук
E-mail: elena.ovcharova13@mail.ru
Полина Анжелика Владимировна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет»
Филиал в г. Волжский, Волжский, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: a.polina71@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. Авторами проведен теоретический анализ подходов к пониманию смысла жизни в отечественной и зарубежной литературе, психологических особенностей подросткового возраста, влияния трудной жизненной ситуации в становлении личности подростка и проявлению у него смысложизненных ориентаций в трудных жизненных условиях. Приводятся результаты исследования, направленного на выявление особенностей смысложизненных ориентаций у подростков данной категории, отношения их к жизни и смерти. Выявлены статистически значимые различия в степени осмысленности жизни, доминирующими смысложизненными ориентациями, отношении к смерти между контрольной и экспериментальной группой подростков. Так, у подростков, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, преобладает направленность на будущие цели и неудовлетворенность своей жизнью в настоящем; преобладает психологический защитный механизм вытеснения мыслей о смерти с помощью отвлекающих факторов либо с помощью подталкивания проблемы смерти в далекое будущее; они испытывают большее беспокойство и страх в отношении собственной смерти, допуская при этом мысль, что смерть возможна как выход из неприятной ситуации. Были сделаны выводы, подтверждающие теорию управления страхом смерти в том, что страху смерти помогает противостоять самоуважение, складывающееся из ощущения правильности своего мировосприятия и правильности своих ценностей. В связи с этим, подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, возможно оказание психологической помощи через формирование адекватных жизненных целей и смысла жизни как мотива преодоления тяжелой жизненной ситуации, в которой они оказались.
Ключевые слова: подростковый возраст; трудная жизненная ситуация; смысложизненные ориентации; жизненные цели; смысл жизни; страх смерти; деструктивное отношение к жизни
Муратова Анжелика Артуровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: lictor-z@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664874
Аннотация. Автор статьи раскрывает сущность, содержание и смысл культурных практик как способов организации образовательной деятельности дошкольника, формирования его общей культуры.
Обращение дошкольной педагогики к категории практики в формировании общей культуры ребенка обусловлено тем, что деятельность, лежащая в основе практики, выступает условием его успешного развития: в деятельности развиваются его способности, осуществляется взаимодействие с миром, происходит творческая самореализация.
В статье дано нормативное обоснование включения культурных практик в содержание дошкольного образования через Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Культурные практики определяются в статье как способы и формы действий различного характера, обеспечивающие самоопределение, саморазвитие и самореализацию ребенка (Н.Б. Крылова).
Культурные практики дошкольника обусловливают осмысление: опыта творческого действия, активности на основе собственного выбора; ситуативного общения, плодотворной коммуникации и взаимодействия; эмоций и чувств, отношения к себе и другим людям; воли, желаний и интересов; самости (понимания своего «Я»); самостоятельности и автономности, ответственности и зависимости.
Структура культурных практик включает: развивающую предметно-пространственную среду; самостоятельную и совместную деятельность; предполагаемый эмоциональный опыт; культурные события; объекты культурной памяти; объекты культурного опыта; культурные умения.
Культурные практики разрабатываются педагогами дошкольного образования и включаются в содержательный раздел образовательной программы дошкольного образования, необходимые проектировочные умения развиваются у них в процессе соответствующих дисциплин программ высшего образования и дополнительного профессионального образования.
Ключевые слова: культура; культурная практика; дошкольное образование; развивающая предметно-пространственная среда; самостоятельная и совместная деятельность; эмоциональный опыт; культурные события; культурная память; культурный опыт; культурные умения
Егоренко Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии» факультета «Психология образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: egorenkotatyana08@yandex.ru
Аннотация. В статье приводятся данные эмпирического исследования становления рефлексивно-эмпатийных свойств личности как основания психологического благополучия студентов-психологов на этапе допрофессионального развития. Во введении автор рассматривает подходы к изучению проблемы профессионального становления личности, характеризует рефлексивно-эмпатийные свойства личности как профессионально-важные качества психолога и основания психологического благополучия. В эмпирическом исследовании приняло участие 817 студентов 1–4 курсов психологического и психолого-педагогического направлений, обучающихся в ведущих российских вузах. Для исследования особенностей развития рефлексивно-эмпатийных свойств студентов психологов были применены методики: «Шкала измерения эмпатических тенденций» А. Мехрабиан в модификации Н. Эпштейна, «Диагностика уровня развития рефлексивности» А. Карпова. Психологическое благополучие изучалось при помощи «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф (в адаптации Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко). На основании полученных результатов делается вывод о том, что динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-будущих психологов по годам обучения имеет парциальный (по уровням) нелинейный характер. На первом курсе эмпатийные процессы не сопрягаются с рефлексией, представляя не рефлексируемую синхронность с переживаниями окружающих. В качестве общей тенденции результаты исследования констатируют увеличение эмпатических способностей у второкурсников, а рефлексивности у студентов третьего курса. На третьем курсе были выявлены взаимосвязи рефлексивности с проявлениями психологического благополучия. Соотношения носят обратный характер: возрастание рефлексивности соответствует менее выраженному проявлению способности к позитивным отношениям к другим и низкими показателями самопринятия. Высказывается предположение, что второй, и в особенности третий курс обучения для студентов являются наиболее сензитивным периодом для профессионализации рефлексивно-эмпатийных свойств, как профессионально-важных качеств будущего психолога.
Ключевые слова: профессиональное становление; допрофессиональное развитие; профессионально-важные качества личности; эмпатия; рефлексия; рефлексивно-эмпатийные свойства личности; психологическое благополучие
Тарасова Людмила Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: let01@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8173-1336
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=179219
Аннотация. Статус современного российского общества как общества переходного состояния диктует необходимость обращения к рассмотрению причин, создающих социальное напряжение, факторов, провоцирующих запуск дискриминационных установок в поведении личности в условиях социальной изменчивости, выявление источников таких социальных установок как предубеждение по отношению к людям иного статуса, другой национальности и вероисповедания, имеющих отличия в образе жизни, способах проведения досуга, что оценивается как склонность личности к реализации предопределенного поведения в конкретном социуме. Установлено, что респонденты, с предубеждением относящиеся к группам «иных», склонны интерпретировать сведения о них, согласуя их с собственными предвзятыми взглядами. Проанализированы источники возникновения дискриминационных установок, поскольку они являются важными регуляторами поведения, осуществляемого в отношении представителей различных групп. Доказано, что дискриминация проявляется в поведении, в таких особенностях отношения к дискриминируемым группам, как резкие высказывания, «приклеивание ярлыков», выражение презрения и брезгливости, избегания контактов в быту и взаимодействия в условиях производственной деятельности. Выявлено, что ментальность, понимаемая как совокупность социально-психологических установок, формирующих представления людей, относящих себя к той или иной социально-культурной общности, у городской и сельской студенческой молодежи, имеет существенные отличия по многим параметрам, в частности, по таким показателям как отношение к власти, политике и политикам, представителям различных субкультур и лицам с нетрадиционной сексуальной ориентацией. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы при разработке профилактических программ по преодолению дискриминационных установок и снижению рисков дискриминационного поведения в среде студенческой молодежи.
Ключевые слова: молодежь; ментальность; дискриминационные установки; стереотипы; предубеждения; предрассудки
Киричек Ксения Александровна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Математики и информатики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: KirichekKA@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=743474
Оленев Александр Анатольевич
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Математики и информатики»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: olenevalexandr@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=719576
Аннотация. В статье описана актуальность изучения комбинаторики и обосновывается её включение в содержание педагогического образования. Сложность в освоение комбинаторных методов обработки информации заключается в том, что на изучение данного раздела, как на ступени среднего общего, так и высшего образования отводится незначительное число часов. При этом овладение комбинаторикой требует решения значительного числа задач с громоздкими вычислениями, отнимающими учебное время на получение результата (ответа). Кроме того, подбор комбинаторной формулы вызывает наибольшие трудности при решении комбинаторных задач, а ИКТ-компетентность в современном мире является одной из важнейших, в том числе и для педагогов, поэтому существующая методика преподавания комбинаторики нуждается в совершенствовании. Мы предлагаем для изучения комбинаторики использовать информационные технологии, в частности систему компьютерной алгебры Maple. Исходя из этого, часть учебного времени отводить на отработку вычислений по формулам «вручную», т. е. научить студентов с помощью листа бумаги и ручки определять число соединений традиционным классическим способом по формулам. Другую часть времени посвятить отработке навыка выбора комбинаторной формулы на основе правила (схемы) в процессе решения задач, а для нахождения ответов задач использовать возможности системы компьютерной алгебры Maple и разработанных Maplet. Это позволит автоматизировать процесс вычислений при решении комбинаторных задач, а также увеличить количество решаемых задач. Дозирование использования информационных технологий должно определяться самим преподавателем исходя из цели и задач занятия. В статье показаны алгоритм и схема выбора комбинаторной формулы, порядок применения и формат представления функций комбинаторики в Maple на примерах решения комбинаторных задач, вид разработанных Maplet и код их реализации.
Ключевые слова: бакалавр; педагогическое образование; информационные технологии; комбинаторика; перестановки; сочетания; размещения; Maple; Maplets; Maplet
