Switch to English languageАлексеева Александра Васильевна
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: k9204051@yandex.ru
Аннотация. В статье исследуется феномен современного блоггинга как инструмента политической пропаганды. Актуальность работы обусловлена возрастающей ролью блогосферы в формировании общественного мнения и политических настроений в условиях цифровизации коммуникаций, а также необходимостью понимания механизмов манипулятивного воздействия через новые медиа. Цель исследования — выявить специфику функционирования блоггинга как инструмента политической пропаганды через анализ психологических механизмов воздействия на массовое сознание. Задачи включают: концептуализацию понятия политической пропаганды, анализ психологических механизмов пропагандистского воздействия в блогосфере, разработку модели пропагандистской коммуникации в новых медиа. Методология исследования базируется на синтезе классических психологических концепций Э. Фромма, К. Левина, Ж. Эллюля, Л. Фестингера и К. Берка, применённых к анализу современной блогосферы. В качестве эмпирической базы использован контент-анализ блога И. Варламова. Полученные результаты демонстрируют, как традиционные механизмы пропаганды (формирование симбиотических отношений с аудиторией, использование групповой динамики, управление когнитивным диссонансом) адаптируются к цифровой среде и усиливаются за счет интерактивности и мультимедийности современных коммуникационных платформ. Теоретическая значимость исследования заключается в развитии концептуального аппарата изучения политической пропаганды в новых медиа и создании комплексной модели пропагандистской коммуникации в блогосфере. Практическая значимость состоит в возможности использования полученных результатов для разработки методов противодействия деструктивному информационному влиянию и повышения медиаграмотности аудитории.
Ключевые слова: блоггинг; политическая пропаганда; психология пропаганды; симбиотические отношения; групповая динамика; когнитивный диссонанс; драматургическая теория; цифровые коммуникации
Шайдуллина Кристина Алексеевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Аспирант
Е-mail: kristina0812@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-8542-1104
Аннотация. В статье рассматриваются возрастные особенности формирования идентичности у лиц в возрасте 32–35 лет, рассматриваемые как критический этап личностного развития. Автор подчеркивает, что в этом возрасте происходит интеграция различных аспектов идентичности, включая профессиональную, социальную и культурную составляющие. Исследование показывает, что направленность идентификационных процессов определяется как внутренними факторами, такими как самосознание и жизненные цели, так и внешними обстоятельствами, включая социальную среду и культурные нормы. Отмечено, что люди, уделяющие внимание личностному росту и ищущие новые смыслы, лучше адаптируются к меняющимся обстоятельствам, сохраняя целостность идентичности. В результате анализа обсуждаются возможные диссонансы между индивидуальными стремлениями и общественными ожиданиями, а также стратегии преодоления возникающих кризисов идентичности. В статье подчеркивается важность поддержки процессов формирования идентичности в этом возрастном диапазоне для обеспечения психологического благополучия и успешной самореализации личности. Выявлено, что идентичность 32–35-летних складывается из нескольких уровней: личностный уровень (ядро, включающее основные ценности, убеждения, смысловые образования) и социальный уровень (совокупность ролевых позиций (супруг/супруга, родитель, профессионал и т. д.). Отмечено, что в возрасте 32–35 лет развитие идентичности становится многомерным и гибким процессом, в котором сочетаются личная целостность, социальные роли и глобализирующийся мир. Учитывая эти особенности, специалисты могут оказать целенаправленную поддержку, способствуя позитивному формированию идентичности и снижению риска затяжных кризисов.
Ключевые слова: жизненные ориентации; идентичность; личностная идентичность; социальная идентичность; профессиональная идентичность; культурная идентичность
Новикова Лариса Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и перевода»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: larissa0211@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8114-4396
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=583242
Шуралева Анна Владиславовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
E-mail: ashuraleva231@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы совершенствования иноязычных речевых умений аргументации на письме у студентов. Проведен анализ теоретических подходов отечественных и зарубежных исследователей: в качестве общей тенденции отмечается дефицит письменных речевых умений в части аргументированного изложения собственного мнения и распознавании противоположной точки зрения у обучающихся, а также необходимость поиска новых подходов с учетом актуальных условий обучения.
Авторы излагают лингводидактические основания подготовки к написанию эссе формата «For and Against». Уточняется специфика формата эссе на основе изложения аргументированного мнения и построения иноязычного текста. Описаны принципы работы на всех этапах подготовки и написания эссе на английском языке. Опираясь на Общеевропейские компетенции владения иностранным языком, авторы подробно раскрывают критерии оценивания иноязычного эссе на уровнях коммуникативной задачи, связности, языковых средств; приведены примеры наиболее частотных ошибок, допускаемых студентами при написании эссе формата «For and Against».
Обобщая практический опыт, авторы анализируют ключевые языковые и структурные элементы, вызывающие ошибки при написании эссе аргументирующего типа. Описаны ошибки, обусловленные несоблюдением структурной и лексической нормативности, нарушением когезии и когерентности, отсутствием аргументов. Особое внимание в статье уделено аспекту самоанализа подготовленного текста как важному фактору, обеспечивающему результативность и мотивацию к совершенствованию речевых умений. Для решения задачи самоконтроля на заключительном этапе работы над эссе авторы предлагают использовать чек-лист, разработанный на основе критериев оценивания.
Ключевые слова: иноязычный текст; обучение английскому языку; письменная речь; организация текста; коннектор; эссе; умения аргументации
Двойникова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Доцент кафедры «Физическое воспитание и спорт»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: dey10@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4437-5886
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=741036
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57224937689
Федотенко Кристина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
E-mail: fedotenko000@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются основные аспекты самоорганизации личности в процессе занятий физической культурой и ее взаимосвязь с социально-психологической адаптацией в разных возрастных группах. Авторами проанализированы психологические, физиологические и социальные факторы, влияющие на способность к самоорганизации в контексте физической активности, представлены результаты исследований отечественных и зарубежных авторов по данной проблематике, предложены практические рекомендации по повышению эффективности самоорганизации в зависимости от возрастной категории. Представлены данные о самоорганизации по возрастным группам, в каждой из которых выделены мотивирующие и тормозящие факторы. Приведен сравнительный анализ основных барьеров и внутренних и внешних мотиваторов к занятиям физической культурой в разных возрастных группах. Авторами предлагается использовать самоорганизацию личности в процессе занятий физической культурой как одну из действенных стратегий, способствующих не только саморегуляции организма, но и позитивной социально-психологической адаптации. Выявлено, что: для детей и подростков наиболее эффективными являются стратегии, связанные с внешней поддержкой и игровым характером занятий; для молодых взрослых очень важна четкая постановка целей; для людей среднего возраста особенно эффективным является включение физической активности в повседневную жизнь; для пожилых людей оптимальными являются групповые занятия и занятия с тренером с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. Особое внимание авторы уделяют механизмам формирования устойчивой мотивации и преодоления барьеров на пути к регулярным занятиям физической культурой.
Ключевые слова: самоорганизация; саморегуляция; мотивация к занятиям физической культурой; социально-психологическая адаптация; возрастные особенности; барьеры физической активности; здоровый образ жизни
Василенко Татьяна Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Курск, Россия
Заведующий кафедрой «Общей и клинической психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tvasilenko@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6709-7578
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=675211
Олейникова Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Курск, Россия
Начальник Центра экспертизы и повышения квалификации педагогических работников
Кандидат фармацевтических наук
E-mail: ol_tanja@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7354-8286
Конищева Евгения Васильевна
ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Курск, Россия
Доцент кафедры «Общей и клинической психологии»
Кандидат социологических наук
E-mail: ekonik77@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8358-2381
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1059436
Аннотация. В статье приводится обобщенная характеристики требований к преподавателю высшей школы, осуществляющему профессиональную деятельность в условиях быстро меняющихся обстоятельств. Авторами рассмотрены различные подходы к трактовке мягких навыков и обоснована их значимость в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Акцентировано внимание на неоднозначность и некоторую противоречивость категории мягких навыков. Проанализированы с точки зрения специфики профессиональной деятельности преподавателя высшей школы управленческая, социальная и психологическая составляющие мягких навыков. Особое внимание авторы уделяют психологическому подходу к анализу мягких навыков, акцентируя внимание на коммуникативной составляющей и эмоциональном интеллекте. Краткий исторический экскурс позволил показать динамику формирования представлений об эмоциональном интеллекте в западной и отечественной трактовке. В статье раскрывается специфика эмоционального интеллекта в педагогической деятельности в рамках высшей школы. Конкретизируется содержание распознавания, понимания и управления эмоциями в профессиональной деятельности преподавателя. В частности, поликультурная образовательная среда образовательного пространства вуза предопределяет способность к корректному различению эмоций представителей различных этнических групп. Понимание эмоций студентов и группы, а также управление эмоциональным настроем снижает напряжение в ситуациях взаимодействия. Преподаватель, владеющий мягкими навыками, создает позитивный эмоциональный настрой на совместную деятельность и тем самым закрепляет практики продуктивного сотрудничества.
Эмоциональный интеллект во всем многообразии его характеристик выступает значимой составляющей мягких навыков преподавателя высшей школы. При этом его оценка и детальное изучение необходимо осуществлять с учетом психологического, социального и управленческого подхода к пониманию мягких навыков в целом.
Ключевые слова: мягкие навыки; преподаватель высшей школы; эмоциональный интеллект
Бекирова Мерьем Икрем кызы
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Преподаватель
E-mail: meriembek602@gmail.com
Аннотация. В статье рассматривается профессионально-педагогическое общение как ключевой инструмент деятельности учителя-дефектолога, направленный на эффективную коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими особые образовательные потребности (ООП). Подчеркивается его роль в создании благоприятной образовательной среды, способствующей социализации и личностному росту каждого ученика.
Автором анализируются специфические особенности профессионально-педагогического общения учителя-дефектолога, обусловленные особыми потребностями и трудностями развития детей с ООП. Акцентируется внимание на необходимости построения диалогических отношений, основанных на эмпатии, уважении и принятии индивидуальных особенностей каждого ребенка. Рассматриваются различные коммуникативные стратегии и техники, позволяющие установить доверительный контакт с учениками, мотивировать их к обучению и развитию, а также эффективно взаимодействовать с родителями и другими специалистами.
Особое внимание уделяется важности учета возрастных и психофизиологических особенностей детей с ООП при организации профессионально-педагогического общения. Обосновывается необходимость адаптации коммуникативных приемов и методов к индивидуальным возможностям и потребностям каждого ученика. В статье приводятся примеры успешного применения различных форм и методов профессионально-педагогического общения в практике работы учителя-дефектолога.
В заключение подчеркивается, что профессионально-педагогическое общение является неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности учителя-дефектолога, требующим постоянного совершенствования и развития. Эффективное использование коммуникативных навыков и стратегий позволяет создать оптимальные условия для успешной интеграции детей с ООП в образовательное пространство и общество в целом.
Ключевые слова: учитель-дефектолог; профессиональная деятельность; профессионально-педагогическое общение; взаимодействие; дети с особыми образовательными потребностями; коммуникация; педагогическое общение
Александрова Вероника Васильевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Таврическая академия
Аспирант кафедры «Общей психологии и психофизиологии»
E-mail: veronika-aleksandrova-1996@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2163-5259
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1260915
Чёрный Сергей Васильевич
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Общей психологии и психофизиологии»
Кандидат биологических наук
E-mail: neurolab@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6449-6330
Аннотация. Эмоциональные стимулы оказывают значительное влияние на физиологические параметры организма человека включая электрофизиологическую активность головного мозга и частоту сердечных сокращений. Стимулы, вызывающие одни и те же чувства, тем не менее, могут выглядеть по-разному и иметь разное семантическое значение. Одна из возможностей заключается в том, что одни и те же области мозга отвечают за схожесть эмоциональных и нейтральных стимулов, возможно, с разной интенсивностью. В качестве альтернативы эмоциональная схожесть может кодироваться в отдельных областях, возможно, чувствительных к эмоциональной валентности и возбуждению. Мы сравнили между собой стимулы (негативные, нейтральные, позитивные) у здоровых студентов разных групп направлений, используя две меры сходства и две базы данных изображений сложных негативных и нейтральных сцен. Сходство между эмоциональными стимулами было выше, чем между нейтральными, в нижней височной извилине, веретенообразной извилине. Кроме того, только сходство между эмоциональными стимулами было значительно выражено в первичной зрительной коре, передней островковой доле и дорсальной передней поясной извилине. Любопытно, что, несмотря на более выраженное нейронное сходство между эмоциональными стимулами, те же участники не считали их более похожими друг на друга, чем нейтральные стимулы. Целью данного исследования было рассчитать временной интервал между реакциями электроэнцефалографии и частоты сердечных сокращений, чтобы прояснить изменения во взаимоотношениях между корой головного мозга и центральной нервной системой во время предъявления эмоциональных стимулов.
Ключевые слова: эмоции; стимулы; эмоциональные стимулы; ЭЭГ; ЦНС; ВНС; ЧСС
Мануковская Диана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», Воронеж, Россия
Аспирант
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
Ординатор
БУЗ ВО «Воронежская городская клиническая поликлиника № 1», Воронеж, Россия
Врач
E-mail: manukovskaya_00@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1292375
Ларских Марина Владимировна
КУЗВО «Воронежский областной клинический психоневрологический диспансер», Воронеж, Россия
Заведующий патопсихологической лабораторией»
Министерство здравоохранения Воронежской области, Воронеж, Россия
Главный внештатный специалист по медицинской психологии
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
Доктор психологических наук
E-mail: marinalars@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=747485
Аннотация. В статье приведены основные вехи процесса исследования формирования психологической устойчивости студентов вуза. Авторы предоставляют структурированный и последовательный цикл действий позволяющих достичь высокую степень определенности в вопросе понимания формирования психологической устойчивости студентов. В рамках описанной статьи особое внимание уделяется конкретно наличию фактора социальной нестабильности в процессе обучения студентов. Таким образом, на всех этапах эмпирического исследования все наблюдения, эксперименты и дальнейшие рекомендации связанные с предметом исследования описаны через призму социальной нестабильности. Среди ссылок на других авторов встречаются авторитетные и основополагающие работы по развитию психологической устойчивости ученых и педагогов современности таких как Васильева О.С. и Ерофеев А.К. Актуальность темы исследования основана на важности и сложности программы формирования психологической устойчивости студентов ведь именно за последнюю пару десятилетий кардинально усилилось влияние фактора социальной нестабильности на студентов вузов. Среди факторов социальной нестабильности также особо выделяется быстро изменяющаяся образовательная среда, которая не всегда предугадывает общественные и технологические тенденции и необходимый уровень подготовки будущих специалистов. Ярким примером тут служит ситуация, когда человек поступает в ВУЗ и проходит подготовку по образовательной программе, которая соответствует требованиям 5-летней давности, а иногда и менее актуальной. Именно поэтому очень важно сформировать у студентов психологическую устойчивость в процессе обучения ведь выйдя из стен университета молодым людям открывается еще более сложный и многогранным профессиональный путь. Результат проведенного исследования — это четкие рекомендации, применимые на практике, по тому, как формировать, измерять и контролировать психологическую устойчивость личностей студентов вузов.
Ключевые слова: психологическая устойчивость; студенты; социальная нестабильность; личность; образовательная среда; профессиональный путь; развитие личности студентов; технологические изменения в образовании
Нургалиева Василиса Юрьевна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Аспирант, преподаватель
E-mail: nurgalievavu@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-8703-9973
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1163517
Аннотация. В данной статье раскрывается роль наставничества в профессиональной социализации будущих педагогов в рамках обучения в высшем учебном заведении. Рассматриваются и конкретизируются различные подходы к интерпретации процесса профессиональной социализации, в том числе будущего педагога. Анализируется феномен профессионализации как многомерный процесс, включающий освоение компетенций, ценностей и профессиональной идентичности. Автором подчеркивается необходимость интеграции хронологического, деятельностного, аксиологического и субъектно-рефлексивного подходов. Особое внимание уделяется наставничеству как ключевому механизму, обеспечивающему адаптацию студентов высшего учебного заведения к реальной педагогической среде через диалог, эмоциональную поддержку и передачу практического опыта. В статье рассматриваются различные формы наставничества и виды (традиционное, реверсивное, групповое, комплексное, сетевое, виртуальное, краткосрочное, ситуационное, скоростное), их преимущества и риски, включая проблему формализма и авторитарного стиля взаимодействия. Автор конкретизирует условия эффективного наставничества в процессе профессиональной социализации: доверие, рефлексию, институциональную поддержку и мотивацию наставников. Также констатируются возможные негативные аспекты наставничества, такие как формализм, авторитаризм и недостаточная подготовка наставников, которые могут препятствовать эффективной профессиональной социализации будущих педагогов. Предлагаются меры по институционализации наставничества в педагогическом образовании, такие как создание наставнических центров, подготовка наставников и включение наставничества в индивидуальные образовательные маршруты. Делается вывод о том, что системное внедрение наставничества способствует формированию профессиональной субъектности будущих педагогов и снижению барьеров их вхождения в профессию.
Ключевые слова: наставничество; профессиональная социализация; профессионализация будущий педагог; педагогическое образование; профессиональная идентичность; профессиональная субъектная позиция; институционализация
Жуков Василий Юрьевич
АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия
Соискатель ученой степени
E-mail: 284461@mail.ru
Аннотация. Масштабная цифровизация, интернетизация и автоматизация трудовых процессов вносят существенные корректировки в профессиональную деятельность педагогов дополнительного образования детей. Инновационные изменения в системе дополнительного образования детей закреплены на законодательном уровне, что подтверждается целями и задачами, обозначенными в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. Педагог, являясь наставником и проводником подрастающего поколения в мир профессий выступает, главным субъектом, от которого зависит их всестороннее развитие. В условиях глобальных технологических изменений важным фактором эффективности профессиональной деятельности педагога выступает его психологическая готовность к инновационной деятельности. Цель исследования — выявить уровень сформированности инновационной готовности педагогов дополнительного образования детей. В статье проводится теоретический анализ научных трудов, посвященных проблеме психологической готовности педагогов к инновационной деятельности, приводится обоснование необходимости изучения вопросов, связанных с технологическими преобразованиями в труде. Описана методика психодиагностического исследования, которая позволяет определять общий уровень инновационной готовности педагога, а также его составляющие: эмоциональную, мотивационную, когнитивную, личностную и организационную готовность. Представлены результаты психодиагностики педагогов и произведена интерпретация полученных данных. В соответствии с методикой исследования автором подробно описаны уровни сформированности инновационной готовности педагогов. По итогам эмпирического исследования выявлено, что для большинства педагогов характерен средний уровень инновационной готовности. В заключении автором представлены выводы о психологическом состоянии педагогов, а также необходимости поиска практических инструментов, обеспечивающих развитие уровня инновационной готовности до уровня, способствующего эффективности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей.
Ключевые слова: профессиональная деятельность; педагог дополнительного образования; инновационная готовность; инновационная деятельность; эффективность; оценка; психологические качества
