2024. — Т 12. — №2

Ниценко Валентина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
Аспирант
E-mail: meremyanina.vale@mai.ru

Аннотация. В статье описаны предпосылки становления профессионально мобильного воспитателя с учетом историко-теоретического анализа становления дошкольного образования. Рассмотрены разные подходы при определении периодов становления дошкольного образования: одни исследователи определенные периоды развития дошкольной педагогики напрямую соотносят с этапами развития российской истории, другие описывают содержательное наполнение выделяемых периодов. В статье рассмотрены периоды становления дошкольного образования в соответствии с этапами развития российской истории. Во всех указанных периодах развития дошкольного образования происходили коренные изменения в формах и методах обучения и воспитания детей, что влияло на изменение функциональных обязанностей воспитателя. Не смотря на изменение ряда требований система дошкольного образования опирается на лучшие традиции и опыт, что не противоречит исторически сложившейся системе. Проанализированы функциональные обязанности воспитателя, которые позволяют выделить личностные качества, являющиеся основным компонентом понятия «профессиональная мобильность». Под функциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает достижение целей и задач обучения, воспитания и развития детей. Наряду с неизменными качествами (любовь к ребенку, ответственность, эмпатия, эрудированность) в качестве значимых качеств личности выделены гибкость, активность, креативность, адаптивность. Данные качества присутствовали в исследованиях разных периодов развития дошкольного образования, но имели иное содержательное значение и часто были определены иными терминами (энергичность, динамизм, эмоциональная устойчивость и пр.). Представленный материал раскрывает одно из возможных направлений в данной области педагогики, но безусловно, не исчерпывает всего многообразия проблем и вопросов.

Ключевые слова: этапы становления дошкольного образования; дошкольники; дошкольное образование; функциональный подход; качества личности воспитателя; профессиональная мобильность; российское образование; развитие образования

Валлис Ингеборга Сольвек
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: ivarticle@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1166078

Аннотация. Автором представлен отечественный и зарубежный опыт формирования гибких навыков у будущих специалистов. В практически любой сфере труда в настоящее время для того, чтобы быть востребованным специалистом, достигать успеха в карьере, необходимо обладать развитыми гибкими навыками. Эти навыки важны как на работе, так и в обыденной жизни. Однако, чем выше специалист поднимается по карьерной лестнице, тем наибольшую роль начинают играть именно гибкие навыки. Они представляют под собой широкое понятие, которое раскрывается как универсальные компетенции, помогающие находить оптимальные способы решения профессиональных задач. В них входят и развитые коммуникативные способности, и творческое мышление, и сформированная адаптивность, а также способности к самоорганизации и т. д. Зарубежные исследователи достаточно давно изучают вопросы формирования гибких навыков, а в настоящее время данная тема начала привлекать внимание отечественных исследователей. В данной статье приведены результаты теоретического анализа исследований как отечественных, так и зарубежных авторов по теме формирования гибких навыков у будущих специалистов. Основной целью анализа выступает определение наиболее перспективных направлений и методов формирования гибких навыков, обнаружение точек соприкосновения и отличий отечественного и зарубежного опыта. Методом исследования выступили обобщение, классификация фактов теоретической научной литературы и эмпирических исследований. По результатам анализа автором сделаны выводы, что российский опыт и зарубежный опыт развития гибких навыков схожи в осознании важности их развития. Также как в России, так и зарубежом отмечается более выраженная эффективность включения специальных заданий по развитию гибких навыков в уже существующие профессиональные дисциплины. При этом, в рамках российского опыта пока наблюдается недостаточное внимание формированию гибких навыков при формировании учебных программ, а также несоответствие ожиданий работодателей и реальной сформированности этих навыков среди молодых специалистов.

Ключевые слова: гибкие навыки; мягкие навыки; soft skills; формирование гибких навыков

Ветвицкая Татьяна Владимировна
ГБОУ школа № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными формами обучения «Динамика», Санкт-Петербург, Россия
Руководитель психологического отдела
Кандидат психологических наук
E-mail: psy-kafedra@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=537832

Аннотация. В статье рассматриваются ключевые вопросы по проблеме феноменологических предпосылок динамического формирования профессионально важных качеств тренера адаптивной физической культуры. Обсуждаются основные принципы и методы феноменологии, их применимость к анализу профессиональных качеств тренера, а также ключевые феноменологические аспекты, такие как эмпатия, понимание клиента, интуиция и другие, которые оказывают влияние на развитие тренерских навыков. Показана значимость глубокого понимания феноменологических аспектов, влияющих на развитие профессиональных качеств тренера по адаптивной физической культуре, для повышения эффективности и качества обучения и поддержки специалистов в данной области. Осуществляется анализ феноменологических аспектов, которые влияют на формирование профессионально важных качеств тренера в области адаптивной физической культуры. Автор проводит анализ динамики развития профессиональных качеств тренера в контексте работы с клиентами в области адаптивной физической культуры и выделяет способы интеграции феноменологических подходов в практику обучения и поддержки тренеров.

Конкретные задачи данного теоретико-методологического анализа направлены, прежде всего, на изучение основных принципов и методов феноменологии и их применимости к анализу профессиональных качеств тренера по адаптивной физической культуре; выявление ключевых феноменологических аспектов, влияющих на формирование профессионально важных качеств тренера; анализ динамики развития профессиональных качеств тренера в процессе его работы в контексте адаптивной физической культуры; определение способов интеграции феноменологических подходов в практику обучения и поддержки тренеров по адаптивной физической культуре; предложение рекомендаций по оптимизации процесса формирования профессионально важных качеств тренера на основе феноменологических предпосылок.

Ключевые слова: адаптивная физическая культура; тренерская деятельность; профессионально важные качества; феноменология; феноменологические предпосылки; интеграция; динамическое формирование профессионально важных качеств

Ворожцова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», Барнаул, Россия
Аспирант
E-mail: vorozcova@mousosh118.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1140349

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития грамматической компетенции школьников с учетом их индивидуально-психологических особенностей. Автор рассматривает цели, содержание и структуру современного образования в призме личностно-ориентированной парадигмы. В статье затронуты задачи современного образования, а именно создание условий обучения с использованием фактических и потенциальных возможностей каждого ученика. В статье рассмотрены различные индивидуально-психологические особенности школьников и предлагаются принципы обучения, которые с одной стороны помогают учащимся в формировании индивидуального стиля деятельности при развитии грамматической компетенции, а с другой стороны облегчают работу учителя. Автор обращает внимание, что когнитивные стратегии играют важную роль в понимании и образовании грамматических понятий и структур и дают возможность школьнику: выделять свойственные признаки грамматических явлений; сопоставлять и выделять грамматические связи; обобщать пройденный материал в процессе работы над грамматическим материалом и т. д. В данном исследовании особое значение уделяется принципам обучения, которые отражают основополагающие методические положения и регулируют процесс развития грамматической компетенции учащихся средней школы. Учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика и признает уникальность и неповторимость его психологических и когнитивных особенностей. Автором сделаны весьма логические выводы, что успешность развития иноязычной грамматической компетенции учащихся напрямую зависит от адекватно подобранного комплекса приемов и упражнений, разработанных с учетом психологических особенностей учащихся. Материал статьи представляет практический интерес, как для преподавателей общеобразовательных школ, так и для студентов педагогических вузов.

Ключевые слова: грамматическая компетенция; принципы обучения; дифференцированный подход; индивидуальный подход; индивидуальный стиль деятельности

Кудряшов Александр Леонидович
ФГБОУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Финансового и инвестиционного менеджмента»
E-mail: akudryashov2017@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0321-1028
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=923182

Аннотация. В рамках представленной статьи автор изучает роль высших учебных заведений (ВУЗов) в продвижении устойчивого развития. Вузы рассматриваются как генераторы знаний и инноваций, а также как организации, обучающие будущих лидеров. Автор отмечает, что глобальные проблемы, такие как климатический кризис, социальное неравенство и бедность, требуют активного участия университетов. В статье анализируется историческое развитие концепции устойчивого развития, начиная с доклада Брундтланд и включающего Цели устойчивого развития ООН. Обсуждаются подходы к интеграции устойчивости в университетской среде, необходимость органических изменений в институтах и на организационном уровне. Автор подчеркивает важность междисциплинарных и целостных подходов для достижения устойчивого развития, а также указывает на роль университетов в формировании социальных норм и практик, способствующих устойчивости. В условиях глобальных вызовов, таких как изменение климата, социальное неравенство и истощение природных ресурсов, роль университетов в продвижении устойчивого развития становится все более значимой. Настоящая работа посвящена исследованию роли современных университетов в реализации принципов устойчивого развития. Университеты могут выступать в качестве агентов перемен, способствуя развитию экологической ответственности, социальной справедливости и экономической жизнеспособности. Данная статья основывается на анализе современных инициатив и проектов, реализуемых ведущими университетами мира, а также на примерах лучших практик. Выводы исследования подчеркивают важность интеграции устойчивого развития в стратегическое направление университетов для формирования нового поколения профессионалов, готовых ответственно подходить к решению глобальных проблем.

Ключевые слова: устойчивое развитие; высшие учебные заведения; экологические проблемы; социальное неравенство; институциональные изменения; организационные изменения; цель устойчивого развития; экологическая осведомленность; интеграция устойчивости; глобальные проблемы

Конычева Юлия Дмитриевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: YUDKonycheva@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0197-7182

Аннотация. Профессиональная деятельность представителей так называемых «помогающих профессий» — медицинских и социальных работников, учителей, психологов, спасателей, приводит к такому феномену личностной деформации, как профессиональное или эмоциональной выгорание, которое воздействует как на их здоровье, профессиональную и личную жизнь, так и на качество оказываемых ими услуг и на их клиентов. Наблюдение за феноменом профессионального выгорания началось в 1974 году, когда Г. Фройденберг впервые сформулировал термин «эмоциональное выгорание» (burnout) в противоположность тому состоянию, которое испытывают специалисты в начале своей профессиональной деятельности — эмоциональный подъем и «горение», увлечение своей работой. Дальнейшие исследования позволили выделить 4 основных маркера, по которым можно сделать вывод о наличии у человека синдрома выгорания: витальная нестабильность, эмоциональное истощение, деперсонализация/дегуманизация, переживание собственной неэффективности и непрофессионализма. Психологи потенциально предрасположены к выгоранию, поскольку ставят потребности других выше своих собственных. Например, отчет Британского психологического общества за 2018 год показал, что 70 % психотерапевтов считают свою работу стрессовой, 25 % считают, что у них наблюдается длительный хронический стресс, 46 % сообщили о депрессии. Исследователи отмечают, что «от 20 % до 67 % специалистов в области психического здоровья испытывают значительные симптомы выгорания». В статье раскрыта тема профессионального выгорания психологов, она рассматривается как с точки зрения особенностей проявления данной проблемы у специалистов и ее негативного влияния на клиентов, так и на более глобальном уровне — как социальная проблема, требующая серьезного и масштабного решения на государственном уровне.

Ключевые слова: психологическая помощь; профессиональное выгорание; выгорание психологов; социальная проблема; депрессия; профессиональная самооценка; эмоциональное истощение; профилактика выгорания; ментальное здоровье; устойчивость к стрессу

Смагулов Болат Советович
ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», Омск, Россия
Аспирант
Е-mail: b.smagulov@st.omgpu.ru

Аннотация. В статье представлены вопросы формирования у курсантов военных вузов дисциплинарных умений, как комплекс педагогических умений, направленных на поддержание и профилактику нарушений воинской дисциплины в подразделениях. Формирование дисциплинарных умении у курсанта в ходе образовательного процесса в военном высшем учебном заведении представлено через освоение учебных дисциплин, использование новых методов и форм, применение инновационных средств обучения, а также технологии формирования навыков и умений, также методические аспекты подготовки будущих офицеров к осуществлению поддержания дисциплины у подчиненных в воинских частях, то есть формирования дисциплинарных умении курсантов в процессе обучения. Обращается внимание на определение жизненной позиции, определяющей отношение каждого военнослужащего к поставленным задачам, умение делать самоанализ, что предполагает выставление принципиальной оценки своему поведению, деятельности, поступкам, самоконтроль, что ведет к воспитанию нравственной личности, а, следовательно, к осознанному исполнению воинских обязанностей.

Рассматривается система подготовки кадров в высших учебных военных заведениях по определенной учебной программе, направленной на формирование определенных компетенций у будущих офицеров. Кроме того, положения по вопросу воинской дисциплины имеющий законодательную основу, преследующий цель укрепления воинской дисциплины со стороны командиров, направленных на создание нормального психологического климата в воинских коллективах, поддержание твердого уставного порядка, поднятие боевого духа. Так же, рассмотрена система формирования дисциплинарных умений курсантов военного вуза, закономерности, принципы, включающие в себя разнообразные методы, формы, средства и технологии, направленные на формирование дисциплинарных умений у курсантов.

Ключевые слова: армия; воинская дисциплина; обучение и воспитание; формирование дисциплинарных умении

Соболев Николай Гургенович
ФКУ «Научно-исследовательский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Москва, Россия
Старший научный сотрудник отдела разработки методологий социальной, психологической, воспитательной
и педагогической работы с осужденными центра исследования проблем исполнения уголовных наказаний и психологического обеспечения профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sobolev-nikolay@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6101-7437

Аннотация. В современных отечественных и зарубежных психологических исследованиях, направленных на анализ феномена агрессии и агрессивного поведения подростков в межличностных отношениях, отмечается, что агрессивность заключается в готовности к проявлению агрессивных, враждебных действий, с помощью которой у несовершеннолетних вырабатываются механизмы социальной перцепции и личностные установки в выборе субъективно допустимых деструктивных импульсов.

Проблема разработки мер профилактики и коррекции агрессии и агрессивного поведения, предполагает анализ содержания психологических причин и условий развития исследуемого феномена, условий его формирования в семье подростка, а также влияние внутрисемейных отношениях на личность несовершеннолетнего. Представляется, что исследование особенностей проявления агрессии несовершеннолетних правонарушителей, с одной стороны, будет способствовать научной рефлексии социально-психологической природы подростковой агрессии, а с другой, развитию социально одобряемых навыков и предрасположенности к социально ориентированной управляемости поведением в юридически значимой ситуации.

Актуальность проведения исследования феномена агрессии у несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в условиях социальной изоляции длительное время, обусловлена необходимостью разработки рекомендаций, направленных на повышение эффективности психологического сопровождения процесса отбывания наказания данной категорией осужденных.

В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей проявлений агрессии у несовершеннолетних женского пола, осужденных к длительным срокам лишения свободы. Кроме этого, в статье приводится сравнение особенностей проявления агрессии в выборке несовершеннолетних женского пола, осужденных к длительным и иным срокам лишения свободы.

Анализ эмпирических данных позволил определить существование статистически значимых различий между несовершеннолетними женского пола, осужденных к длительным и иным срокам лишения свободы, по шкалам «Косвенная агрессия», «Обида», также выявлена положительная корреляция шкалы «Обида» с личностной тревожностью.

В качестве рекомендаций в работе сформулированы предложения по оптимизации психологического сопровождения данной категории несовершеннолетних правонарушителей в воспитательной колонии, направленные на коррекцию таких личностных особенностей как обида, зависть и ненависть, обусловливающие возникновение депрессии и дистанцированию в общении с окружающими.

Длительное пребывания в условиях социальной изоляции несовершеннолетних женского пола, способно привести к утрате или снижению качества социально полезных связей, в первую очередь в сфере семейных отношений, обесцениванию значимости семейных ценностей и идеалов.

Диагностика особенностей проявления агрессии и психологическое сопровождение, основанное на поиске и реализации социально одобряемых форм поведения, в том числе в межличностных отношениях с ближайшими родственниками, позволит сформировать у подростка навыки адаптивного поведения в процессе отбывания наказания и ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей.

Ключевые слова: агрессия; агрессивность; косвенная агрессия; обида; неблагополучная семья; несовершеннолетние правонарушители женского пола; U-образный процесс субкультурного развития; личностная тревожность; психологическое сопровождение

Репкина Людмила Ивановна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: repkinaludmila@gmail.com
Истина: http://istina.msu.ru/profile/Repkinaludmila/
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=749860

Аннотация. Проблема обучения профессиональной научной коммуникации студентов технического университета требует особого внимания к формированию у студентов способностей функционального использования английского языка как средства познавательной деятельности в профессиональной области. Данная статья рассматривает педагогический подход к решению проблемы в рамках функционального подхода к обучению студентов старших курсов и выпускников с целью их развития в профессиональной речевой деятельности. Автор провел анализ сформированности данных умений у студентов технического университета при работе с научно-техническими текстами, в сфере профессиональной коммуникации. Проведенный анализ позволил определить потребности студентов, специализирующихся в области машиностроительных технологий, технологических машин и оборудования. В статье выделены основные принципы, на основе которых сформулированы задачи, направленные на профессиональную подготовку студентов старших курсов и выпускников с использованием научно-технической информации в научной образовательной среде. Согласно сформулированным задачам, определена и форма работы с информационными потоками инженерной среды. Доступ к информации из глобальных источников обогащает обучение с использованием разнообразных онлайн-баз данных, научно-технических журналов, специализированных профессиональных и образовательных форумов, предназначенных не только для общения, но и для обсуждения учебных тем, обмена знаниями и поиска информации. Предложенная форма работы с информационными потоками на основе функционального подхода предоставляет образовательные возможности эффективно организовать процесс обучения, повысить мотивацию студентов анализировать и осмысливать полученную информацию из научно-технических текстов. Все это способствует успешной социальной и профессиональной адаптации выпускников, успешной профессиональной коммуникации, мобильности, самостоятельности и самодостаточности.

Ключевые слова: инженерная среда; научно-техническая информация; студенты инженерных специальностей; профессиональная речевая деятельность; английский язык; образовательные возможности; выпускники вуза