2020. — Т 8. — №2

Кузнецова Дарья Андреевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Педагогический институт им. В.Г. Белинского
Ассистент кафедры «Прикладная психология»
E-mail: dashynia410@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=876276

Медведева Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Педагогический институт им. В.Г. Белинского
Заведующий кафедры «Прикладная психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iamedvedeva@inbox.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=680141

Аннотация. Статья посвящена проблеме личностной зрелости студентов как фундамента для профессионального развития и полноценного функционирования в социуме. На основе обширного анализа теоретических работ отечественных и зарубежных авторов сформулировано определение личностной зрелости, которое отражает авторский взгляд на данный феномен. Автором обозначены структурные компоненты личностной зрелости как системного образования, состоящего из когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов. К когнитивному относятся знания о личностной зрелости, её структуре и показателях. Другой компонент- рефлексивный, к нему относятся рефлексия и самопринятие личности. Содержательным наполнением деятельностного компонента являются такие показатели, как способность к саморазвитию и позитивным межличностным отношениям. В рамках данной статьи рассмотрены результаты диагностики двух компонентов – деятельностного и рефлексивного. В отдельную категорию выделены личностные характеристики, которые выступают как факторы становления личностной зрелости студентов – интернальность, толерантность и жизнестойкость. Эмпирическое исследование, описанное в данной статье, является констатирующим этапом масштабного диссертационного исследования, и направлено на изучение показателей личностной зрелости и личностных характеристик студентов педагогов-психологов. Для реализации исследования был использован комплекс психодиагностических методик, который позволил изучить уровень жизнестойкости, выявить доминирующий тип рефлексии, рассмотреть уровень толерантности студентов, способности к позитивным межличностным отношениям и саморазвитию. Основным содержанием статьи является качественный анализ выявленных уровней развития всех показателей личностной зрелости и тех факторах, которые обусловливают их формирование. На основе полученных результатов сделаны выводы о неравномерности развития показателей личностной зрелости и острой необходимости организации специальных психолого-педагогических условий по формированию личностной зрелости студентов в высшем учебном заведении.

Ключевые слова: личностная зрелость; показатели личностной зрелости; компоненты личностной зрелости; студенты педагоги-психологи; интернальность; рефлексия; толерантность; жизнестойкость; способность к саморазвитию; способность к позитивным межличностным отношениям

Толистинов Богдан Генодиевич
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова», Барнаул, Россия
Аспирант
E-mail: deadhunter-best@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8514-6433

Шеенко Евгений Иванович
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова», Барнаул, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: ekaterinakli44owa@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0590-8782

Аннотация. В статье раскрывается необходимость поиска современных инновационных средств сопровождения физического воспитания студентов в силу того, что современная студенческая молодежь отдает предпочтения самостоятельным занятиям физической культурой, так как традиционная организация практических занятий зачастую не удовлетворяет спросу потребителей физкультурных услуг. Инновационные средства в форме компьютерных программ отличаются оперативностью, мобильностью и доступностью в использовании субъектами образовательного процесса.

Авторами статьи представлены содержание и результаты апробации разработанной ими компьютерной программы для мониторинга физического воспитания студентов, где особый акцент ставится на работу со студентами, отнесённых по состоянию здоровья в специальные медицинские группы. Изучение литературы по проблеме исследования показало немалый накопленный опыт исследователей в разработке инновационных цифровых средств в практике физического воспитания обучающихся. Однако, используемые компьютерные программы не решают глобальных задач физического воспитания в высшей школе, заключающейся во всесторонней подготовке будущих специалистов, характеризующихся к тому же достаточным уровнем здоровья и физической воспитанности.

Авторская компьютерная программа направлена на повышение эффективности образовательного процесса физической культуры в вузах, которая позволяет отслеживать динамику практических и теоретических результатов физического воспитания студентов, таких как: физическая подготовленность, функциональное состояние, оценка уровня здоровья по Г.Л. Апанасенко, интегральная потребность в самостоятельной физкультурной активности, уровень знаний в области физической культуры, отношение студентов к собственному здоровью. Данная программа отвечает требованиям современности, соответствует инновационным технологиям цифрового характера и, соответственно, подходит под современные требования модернизации образования, но главное – данная форма цифровизации образовательного процесса способствует формированию потребности в самостоятельной физкультурной активности у студентов и является технологией, формирующей и укрепляющей здоровье обучающихся.

Ключевые слова: компьютерная программа; мониторинг; качество образования; физкультурная активность; цифровые технологии

Проненко Евгений Александрович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Старший преподаватель
Кандидат психологических наук
E-mail: pronenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6032-6059
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=977152

Цахилова Камилла Олеговна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Студент бакалавриата
E-mail: cahilova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9480-631X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1068411

Агасиян Ася Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Студент бакалавриата
E-mail: agasiyan@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5144-7844
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1068423

Аннотация. В статье рассматривается современная педагогическая технология совместного обучения. Совместное обучение начинает широко применяться в различных образовательных учреждения по всему миру, в том числе в России. Обучение в рамках данной технологии предполагает совместное освоение обучающимися знаний в рамках изучаемых дисциплин. Актуальность использования технологии совместного обучения обуславливается возрастающей долей проектного обучения, командных проектов обучающихся при реализации которых необходимо решить вопросы эффективной координации действий и глубокого усвоения знаний. Авторами осуществлен анализ понятия «совместного обучения», отличия от схожих форматов обучения, преимущества, недостатки и факторы успешной реализации технологии совместного обучения, представленные в зарубежных и отечественных работах. Новизна исследования заключается в рассмотрении формирования ситуации совместного обучения как этапов формирования совместной мыслительной деятельности. Учебная деятельность обучающихся в группах может быть представлена как их совместная деятельность, при этом при групповом и кооперативном обучении она может соответствовать только механическому объединению индивидуальных практических действий или совместной практической деятельности, в то время как совместное освоение знаний с погруженностью обучающихся в учебный процесс и взаимодействие друг с другом – этапу полноценной совместной мыслительной деятельности. Во втором случае деятельность обучающихся характеризуется высокой степень интеграции действий и формированием общего смыслового фонда. В совместном обучении, представленном как совместная мыслительная деятельность становится возможным выявить специфические аспекты смысловой коммуникации обучающихся. В качестве таких аспектов авторами рассматриваются прежде всего смысловой диалог и образование межличностных смыслов деятельности. В заключении делается вывод о том, что понимание процесса совместного обучения как становления совместной мыслительной деятельности обучающихся и учет смысловых аспектов взаимодействия могут повысить эффективность реализации данной педагогической технологии.

Ключевые слова: совместное обучение; кооперативное обучение; совместная учебная деятельность; совместная мыслительная деятельность; общий смысловой фонд; смысловой диалог; смысловая коммуникация; межличностные смыслы

Лихачева Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Соискатель кафедры «Педагогики»
E-mail: eklezzz@ya.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=652591

Аннотация. В статье анализируются возможности коллективно-распределенного взаимодействия в стимулировании учебной деятельности студентов. Целью статьи является – показать перспективность использования коллективно-распределенного взаимодействия в образовательном процессе вуза.

В исследовании использовались теоретические методы (анализ, систематизация и обобщение научной литературы), изучение опыта передовых педагогов и анализ результатов собственной педагогической деятельности.

В высшей школе существуют различные формы организации и стимулирования учебной деятельности студентов. В результате данного исследования автором показано преимущество коллективно-распределенного взаимодействия для решения указанной задачи. Представлены примеры использования коллективно-распределенного взаимодействия в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин.

Сущность коллективно-распределенного взаимодействия как средства стимулирования учебной деятельности студентов раскрывается при условии их включения в совместную деятельность, в которой они ставят и достигают общие цели, распределяют обязанности, последовательно и в сотрудничестве выполняют действия и операции, оценивают результаты. Использование коллективно-распределенного взаимодействия позволяет педагогу решить проблемы, связанные с процессом обучения, а именно: развитие мотивации учебной деятельности, поддержание и актуализация интереса к изучаемым дисциплинам, совершенствование учебных действий (поиск, обработка, анализ учебного материла, его анализ и т. п.), формирование саморегуляции и оценки индивидуальных и коллективных результатов.

Представленные в данной статье результаты исследования являются частью диссертационного исследования автора. Обнаружено, что коллективно-распределенное взаимодействие обеспечивает процессы целеполагания, коммуникации, взаимопонимания, оценки и самооценки, рефлексии учебной деятельности.

Ключевые слова: взаимодействие; коллективно-распределенное взаимодействие; учебная деятельность; студент; педагогическое стимулирование; психолого-педагогические дисциплины

Коваленко Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svetlana.70@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9700-0001

Давыдова Анастасия Андреевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент факультета «Педагогики и психологии», кафедры «Психологии образования и развития»
E-mail: nastya.120198@gmail.com

Аннотация. На сегодняшний день практическая психология непрерывно продолжает обогащаться разными видами групповых работ: групповое консультирование, групповая психотерапия и психокоррекция, психологические тренинги узкой и широкой направленности. Общей их целью является, в первую очередь, ориентация на психологическую помощь и оказание поддержки и содействия человеку в преодолении им психологических трудностей. Между тем, основной проблемой, вступающей в противоречие с практической психологией, остаётся несоответствие её запросов и теоретической базы психологической науки, которая на данный момент является актуальной вследствие объективных сложностей изучения психики человека.

В данной статье представлен теоретический анализ проблемы сущности психологического тренинга в сравнении со смежными методами практической психологии. Авторы уделяют наибольшее внимание таким формам психологической помощи, как групповая психологическая коррекция, групповая психотерапия и групповой психологический тренинг, анализируя их в соотношении друг с другом. В статье систематизируются различные определения ключевых понятий в контексте проблемы сущности психологического тренинга как одного из методов практической психологии, а также обобщаются и сравниваются между собой существующие теоретические подходы к пониманию форм психологической помощи в современной психологической науке.
Актуальность выбранной проблемы заключается в размытости терминологических границ между основными методами практической психологии и областью их применения: очень часто группы одного и того же вида специалисты различных психологических областей называют по-разному. В статье приводятся теоретические положения о том, как и благодаря чему раскрывается сущность группового психологического тренинга в практической области психологической науки, какие существуют теоретические проблемы заявленной проблемы и какое решение для них уже найдено.

Ключевые слова: тренинг; психологический тренинг; метод практической психологии; психологическая помощь; психологическая коррекция; групповая психологическая коррекция; психотерапия; групповая психотерапия

Михалева Галина Викторовна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galinamikhaleva@list.ru

Аннотация. Цель данного исследования – выявить и охарактеризовать ключевые тенденции развития межэтнической толерантности молодежи в контексте британского медиаобразования на современном этапе. Для этого автором был проведен обзор нормативных документов и законодательных актов по вопросам расы, иммиграции и межэтнической толерантности; изучено содержание деятельности крупных медиаобразовательных центров и британская модель медиаобразования; проанализированы публикации ведущих британских медиаэкспертов по проблеме поликультурного образования; рассмотрены проекты и инициативы для студентов по развитию межэтнической толерантности. В результате исследования были выявлены следующие характерные особенности и тенденции развития межэтнической толерантности молодежи средствами медиаобразования в Великобритании: поликультурный характер образовательной стратегии государства в отношении представителей этнических меньшинств на основе интеграции в традиционную ценностную систему страны; соблюдение стандартов «позитивной» дискриминации в отношении этнических меньшинств в профессиональной, культурной, медийной и образовательных сферах общественной жизни; применение мультикультурного подхода в средствах массовой информации на основе равного недискриминационного доступа всех категорий граждан к сфере инфокоммуникационных услуг, поддержка и продвижение талантливой молодежи независимо от их этнического происхождения; повышение медиабезопасности и медиаинклюзии детей и молодежи; повышение медиаграмотности всех категорий граждан, в особенности, детей и молодежи в школьной и студенческой среде; синтез поликультурного, практического и критического подходов в медиаобразовании молодежи в вопросах межэтнической толерантности; привлечение молодежи к участию в коллективных творческих социально значимых медиапроектах; борьба с разными формами медиаманипуляции и экстремисткой пропаганды в молодежной среде посредством обучения школьников и студентов технологиям критического анализа и интерпретации медиатекстов разных жанров; сотрудничество педагогов, родителей, воспитателей, психологов, социальных работников, медиаэкспертов по решению вопросов межэтнического взаимодействия в школьной и студенческой среде.

Ключевые слова: медиаобразование; межэтническая толерантность; медиатекст; Великобритания; студенты; интеграция; мультикультурализм; медиаграмотность

Шамайло Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: olgashamailo@yandex.ru

Скрипко Людмила Петровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: skripkoanastasia@mail.ru

Скрипко Анастасия Андреевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Студент 2-го курса, направление подготовки 11.03.02 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи»
E-mail: skripkoanastasia@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается композиция результатов обучения математическим и естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе на примере анализа и решения задач-проектов. В конструировании образовательных программ технических и технологических направлений обучения бакалавриата, разработанных на основе ФГОС++, чётко прослеживается декомпозиция по различным основаниям: по срокам освоения, по уровням обучения, по дисциплинам (модулям), которые в свою очередь делятся на разделы, темы, учебные задачи. Требования к планируемым результатам освоения математики и дисциплин естественнонаучного цикла сформулированы в общепрофессиональной компетенции: «Способен использовать положения, законы и методы естественных наук и математики для решения задач инженерной деятельности», относящейся к категории «научное мышление». Формирование данной компетенции базируется на композиции результатов обучения по отдельным дисциплинам с элементами обучения исследовательской деятельности. Сформулированная проблема актуальна в дидактике высшей школы. Качество её решения зависит от использования в процессе обучения специального инструментария, позволяющего организовать планомерную деятельность студентов. На фоне всё большего сокращения аудиторных часов и значительного увеличения доли самостоятельной учебной работы студентов, авторы предлагают оптимизировать именно этот вид учебной деятельности. На завершающем этапе обучения математики и дисциплин естественнонаучного блока предложено в рамках самостоятельной работы выполнение системы заданий, сформулированных в формате небольших проектов, анализ и решение которых опирается на умение использовать положения, законы и методы каждой дисциплины и их композицию для описания математической модели, её исследования, формулировки выводов. В статье рассматривается методика обучения студентов планомерному решению задач-проектов, критерии оценивания, формы представления решений и организации деятельности студентов по совместному обсуждению результатов. Экспериментально подтверждена эффективность представленной методики.

Ключевые слова: обучение математике; обучение физике, технический вуз; учебная деятельность; композиция; результаты обучения; самостоятельная работа студентов; формирование компетенций

Леонтьева Мария Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт психологии
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: maribu_7@mail.ru

Аннотация. Научный интерес к одаренной личности как ключевому ресурсу развития общества остается неизменным на протяжении десятилетий. Общественная поддержка и внимание обращено в первую очередь на детей с достижениями в учебе или других видах деятельности. В статье представлены результаты экспериментального исследования, посвященного изучению особенностей старшеклассников с разным уровнем одаренности. Выборку исследования составили 63 учащихся специализированного учебно-научного центра (СУНЦ) СВФУ им. М.К. Аммосова 10–11-х классов. Были проведены следующие виды диагностики: нейропсихологическая диагностика высших психических функций, тест Продвинутые прогрессивные матрицы Равена, адаптация теста Медника и опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССП-98» В.И. Моросановой. Автор выделил группы актуально и потенциально одаренных старшеклассников. Критерием актуальной одаренности выступили победы и призовые места на всероссийских олимпиадах и конференциях, а также экспертные мнения учителей. В эту группу попали 23 % от всех обучающихся. Остальные 76 % учащихся также являются участниками подобных мероприятий, однако у них нет значимых достижений. По результатам исследования было выявлена однородность выборки по нейропсихологическим данным, уровню интеллекта и креативности. Высокие достижения на олимпиадах и конференциях обусловлены общим уровнем саморегуляции у подростков, и таких ее составляющих как моделирование, программирование действий и оценка результатов. Высокий уровень общей саморегуляции позволяет старшеклассникам компенсировать влияние психологических особенностей, препятствующих достижению личных успехов и целей. На основании проведенного исследования были разработаны и обоснованы рекомендации для психологов по развитию психомоторики и саморегуляции.

Ключевые слова: актуальная одаренность; потенциальная одаренность; нейропсихологический индекс; уровень интеллекта; общий уровень саморегуляции

Нугманова Фарида Илхамовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Студент 1 курса магистратуры
E-mail: faridanugmanova@yandex.ru

Каримова Анна Анатольевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики преподавания иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: an.carimova2012@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0908-8243
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338492
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/L-4703-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56442346800

Хасанова Оксана Владимировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики преподавания иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: khasanova_oxana@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4979-3238
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=465611
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/E-1632-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56442621500

Аннотация. Целью данной статьи является анализ, изучение и выявление основных подходов к организации формирующего контроля с использованием технологии шестиугольного обучения на уроке иностранного языка. В рамках исследования были систематизированы понятия формирующего контроля и самомотивации, выявлены формы и основные этапы работы с технологией шестиугольного обучения на уроке иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы, разработаны методические рекомендации, с помощью которых данная технология будет способствовать эффективному усвоению пройденного материала, задействовав продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности. В работе уделено особое внимание формирующему контролю как эффективному средству управления учебным процессом, выделены его основные характеристики и функции. В статье также был проанализирован опыт применения технологии шестиугольного обучения зарубежными преподавателями, и описаны возможные формы работы с данной технологией при подготовке к государственной итоговой аттестации по иностранному языку в российской школе. В ходе урока обобщения и систематизации знаний с использованием технологии шестиугольного обучения реализовывался системно-деятельностный подход, который лежит в основе Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Данная технология шестиугольного обучения основывается на выстраивании логических связей между учебными понятиями, что позволяет обучающимся развивать как творческое, так и критическое мышление. Также данная технология способствует формированию у обучающихся способности к прогнозированию возможных результатов своей познавательной деятельности, осуществлять самоконтроль и уметь аргументировать свою точку зрения. Результаты проведенного педагогического исследования подтвердили эффективность использования технологии шестиугольного обучения при организации формирующего контроля на уроке иностранного языка. В работе использовался метод теоретического анализа научной литературы и Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, дескриптивный метод, метод систематизации и обобщения.

Ключевые слова: технология шестиугольного обучения; формирующий контроль; самомотивация; иностранный язык; учебный процесс; систематизация знаний

Пестерева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: p_olga_al@ mail.ru

Будаева Эржена Владимировна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель
E-mail: erchena@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования корпоративной культуры студентов – будущих педагогов и психологов. Авторы рассматривают студенческую корпоративную культуру как сложное и многоаспектное понятие, которое связано с корпоративной культурой вуза и внутренней культурой студентов. По мнению авторов, студенческая корпоративная культура влияет на процесс подготовки специалистов и выполняет несколько функций. Наиболее важной среди них является воспитательная функция.

Особую актуальность проблема формирования корпоративной культуры приобретает в педагогическом вузе. Будущим педагогам и психологам предстоит решать образовательные задачи в тесном сотрудничестве с коллегами, воспитанниками образовательных учреждений, поэтому они должны научиться гармонично выстраивать взаимоотношения с разными людьми, уметь работать в команде.

В статье авторы анализируют результаты эмпирического исследования, проведенного на базе Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова. В исследовании принимали участие 58 студентов педагогического института. Для изучения корпоративной культуры были использованы две методики: «Студенческая субкультура как компонент корпоративной культуры» и опросник В.М. Завьялова «Оценка микроклимата в студенческой группе». Результаты исследования показали, что все компоненты корпоративной культуры вуза (организационный, эмоциональный, рефлексивный и поведенческо-деятельностный) большинство студентов оценивает на среднем уровне. Микроклимат в студенческих группах 59 % студентов оценивает высоко и 37 % на среднем уровне. Анализ результатов показал, что разные компоненты корпоративной культуры сформированы неравномерно, студенты имеют представление о корпоративной культуре вуза и осознают свою принадлежность студенческому сообществу.

По мнению авторов, большим потенциалом в развитии корпоративной культуры обладает проектная деятельность. Она объединяет преподавателей и студентов, формирует корпоративные отношения, единые установки, ценности, нормы поведения. Авторы приводят примеры проектов, которые реализуются студентами педагогического института Бурятского государственного университета.

Ключевые слова: образование; корпоративная культура студентов; студенческое сообщество; проектная деятельность