Switch to English languageБелянкова Елена Ивановна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Заведующая кафедрой «Правовых дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helena-2106@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9514-9742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=593700
Аннотация. Одним из направлений реформирования современного российского государства является развитие институтов гражданского общества, государственно-некоммерческого партнерства во всех сферах жизни, в том числе в области профилактики преступности несовершеннолетних.
В современных условиях во многих субъектах РФ (республика Татарстан, Удмуртская республика, Липецкая обл. и др.) возрождается институт общественных воспитателей. В статье рассматривается исторический опыт деятельности общественных воспитателей в области профилактики преступности несовершеннолетних. Автором проведен анализ исторических источников по исследуемой проблеме, опубликованные в начале ХХ века, в том числе включающие методические рекомендации, инструкции для общественных воспитателей того времени. Рассмотрен опыт работы попечителей (вторая половина XIX века – начало ХХ века), обследователей воспитателей (1917 г. – 30-е гг. XX века), который может быть учитываться в современных условиях, когда во многих субъектах развивается институт общественных воспитателей.
Автор описывает содержание такого метода педагогического воздействия как надзор попечителя / присмотр обследователя-воспитателя, их функциональные обязанности, требования к лицам, выполняющим данную работу. Надзор попечителя, как мера воспитательного воздействия, заключался в регулярных встречах со своим подопечным, которые проходили в заранее определенное время. Кроме того, попечители/обследователи-воспитатели проводили педагогическую диагностику, собирали подробную информацию о несовершеннолетних, допускающими отклонения в поведении, которую предоставляли специализированным органам (судам для малолетних, комиссиям по делам несовершеннолетним).
История развития педагогической профилактики преступности несовершеннолетних показывает, что инициативная общественность играла большую роль в работе с детьми, допускающими отклонения в поведении.
Ключевые слова: профилактика преступности несовершеннолетних; педагогическая профилактика; общественные воспитатели; суд для малолетних; комиссия по делам несовершеннолетних; попечители; обследователи-воспитатели
Коновалова Лилия Павловна
Университет Ящар, Измир, Турция
Преподаватель русского языка как иностранного
E-mail: lildance@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2661-5567
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=722646
Аннотация. Данная статья является частью диссертационного исследования и содержит описание процесса проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности разработанного автором учебного материала в виде комплекса коммуникативных упражнений по русскому языку как иностранному на элементарном этапе обучения в высшем учебном заведении нелингвистического профиля для туркоговорящей аудитории. В статье подробно рассматривается структурный состав осуществленного экспериментального обучения через описание его компонентов: лингвистического, психологического, социолингвистического и социокультурного. Далее в статье дано описание поэтапного хода опытно-экспериментальной работы, представленного формирующей и контролирующей стадиями. Кроме того, автор обосновывает отсутствие диагностической стадии в проделанном педагогическом эксперименте. Далее в статье представлена логика проведения контрольной диагностической процедуры, в рамках которой предложена система из шести критериев. Данная система позволяет всесторонне оценивать качество и уровень развития устных речевых навыков и умений учащихся. Результаты исследования в виде оцененных по указанным критериям ответов респондентов были преобразованы статистически и представлены в виде диаграммы. Данная диаграмма наглядным образом демонстрирует и позволяет сопоставить уровень развития устных речевых навыков и умений учащихся в контрольной и экспериментальной группах после проведения пробного обучения. Таким образом, проведенная автором исследования опытно-экспериментальная работа и полученные в ходе нее статистические данные позволяют прийти к выводу об эффективности составленного учебного материала. В заключении статьи автор рассуждает о путях дальнейшей разработки проблемы поиска эффективных форм работы на уроке и предлагает один из вариантов практического решения этой задачи.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; коммуникативные упражнения; экспериментальное обучение; элементарный уровень
Белоусова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: nat630@rambler.ru
Савельева Наталия Николаевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет»
Филиал в г. Нижневартовске, Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Нефтегазовое дело»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nnsavelieva@yandex.ru
Аннотация. В настоящее время в системе среднего профессионального образования профессиональные компетенции формируются с использованием современных образовательных ресурсов. В работе рассматриваются цифровые образовательные ресурсы как средство формирования профессиональных компетенций студентов в филиале Югорского университета в г. Нижневартовске Нижневартовском нефтяном техникуме. Особенно актуально это в эпоху пандемии и перехода на дистанционное обучение условиях пандемии. Для овладения современными цифровыми технологиями обучающий должен сформировать способность работы с различными цифровыми инструментами, электронными ресурсами, образовательными онлайн и цифровыми сервисами в жизни и будущей профессиональной области. Однако небольшой опыт применения использования цифровых технологии в образовательном процессе показывает, что необходимо создавать новую систему методического сопровождения обучающегося в мире «искусственного интеллекта». И цифровые образовательные ресурсы является необходимым и обязательным компонентом для работы преподавателей и подготовки обучающегося. Для улучшения образовательных результатов каждого обучающегося необходимо гармонизировать в едином образовательном процессе: овладение обучающимися прикладными цифровыми технологиями в будущей профессиональной области; достижение обучающимися, формируемых предприятиями заданных профессиональных компетенций; формирование и развитие профессиональных компетенций в области цифровых технологий. Рассмотрены цифровые образовательные ресурсы, которые являются составляющими цифровой образовательной среды в Нижневартовском нефтяном техникуме. Особенно значимым компонентом являются компьютерные тренажеры симуляторы, которые способствуют формированию профессиональных компетенций в области осваиваемой обучающимися будущей профессиональной деятельности. Применение цифровых образовательных ресурсов при проведении педагогического эксперимента в Нижневартовском нефтяном техникуме способствует повышению уровня формирования и развития профессиональных компетенций обучающихся, а также эффективной подготовке квалифицированных специалистов – выпускников среднего профессионального образования (техникумов и колледжей).
Ключевые слова: профессиональная компетентность; компьютерные тренажеры; цифровые образовательные ресурсы; техникумы; колледжи
Искандарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор кафедры «Иностранных языков» И-11
Профессор кафедры «Иностранных языков с курсом латинского языка»
Доктор педагогических наук
E-mail: U2004ror@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6143-4043
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=332748
Аннотация. Наиболее важными структурными компонентами парадигмы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов МАИ являются: мотивационно-ценностный, профессионально-когнитивный и поведенческо-деятельностный компонент. «Я»-концепция становится системообразующим и регулирующим фактором к профессиональному росту и творческой активности. Профессиональная информация из иностранных источников может рассматриваться как ценностная ориентация и когнитивный мотив к изучения иностранных языков, а также критерием овладения иностранным языком в критериальном компоненте модели системы формирования иноязычной профессиональной компетентности специалиста авиационного профиля. Таким образом, иноязычная профессиональная компетентность и деятельность протекают в общении, движущей силой которой выступают потребности и мотивы личности. Иноязычная коммуникативная деятельность, как и любая другая, требует от субъекта деятельности наличия определённой системы побуждений, отражающей природу коммуникативной деятельности. Выстраивая иерархию профессиональных ценностей специалиста, мы полагаем, что среди всех остальных особое место занимает ценностное отношение к иноязычному общению. Это предполагает, что личностно и профессионально значимым для специалиста является человек. Его ценность является безусловной и определяющей, так как именно человек является носителем культуры, её творцом. Целесообразно выделить следующие ценности: «Человек», «Общение», «Познание». Из анализа теоретико-методологических основ коммуникативной деятельности можно заключить, что коммуникативная деятельность специалиста – это сложный многоуровневый процесс передачи и обмена информации познавательного характера, в ходе которого вырабатываются общие смыслы, идеи, понятия, имеющие информационную, гносеологическую и аксиологическую основы, которые находятся в тесной взаимосвязи. Они детерминируются нормами профессиональной интеракции специалистов. Рассматривается специфика делового общения. Процесс иноязычной профессиональной коммуникации осложняется кодированием и декодированием информации на иностранном языке.
Ключевые слова: парадигма; иноязычная; профессиональная; коммуникативная; компетентность; студент; МАИ
