Switch to English languageАндреева Ирина Владимировна
МКУ ИРМО «Ресурсно-методический центр» Управления образования, Иркутск, Россия
Методист
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Магистр
E-mail: Aska-laungly@yandex.ru
Михайлик Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психодиагностики и практической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: m.e.b.66@mail.ru
Добрынина Марина Анатольевна
МБОУ города «Иркутская средняя общеобразовательная школа №27», Иркутск, Россия
Педагог-психолог
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Старший лаборант кафедры «Психодиагностики и практической психологии»
E-mail: KrakazyabraMarishka@yandex.ru
Аннотация. В данной статье авторы раскрывают актуальность развития Science, Technology, Engineering, and Mathematic – образования в России на примере Иркутской области. Рассмотрена роль Олимпиадного движения Национальной Технологической Инициативы, приведена статистика результатов за период 2015–2019 годы. Данные результаты демонстрируют необходимость продолжения развития Олимпиадного движения национально-технической инициативы в России. Отдельно рассмотрено участие Иркутской области в данных инженерных соревнованиях. Положительная динамика позволяет сделать предположение, что участие в соревнованиях такого рода, поможет лучшим обучающимся продолжить свое обучение в ведущих ВУЗах страны, а также сделать карьеру в научной сфере. Также отмечена роль детских технопарков в становлении Science, Technology, Engineering, and Mathematic – образования в Иркутской области. Данные технопарки, в том числе технопарки уровня «Кванториум», помогают подготовить обучающихся к региональным и всероссийским инженерным соревнованиям. Возможными перспективами в данном направлении могут стать увеличение количества регистраций команд Иркутской области на инженерные соревнования, а также повышение интереса к инженерно-техническому творчеству среди обучающихся 5–11 классов общеобразовательных организаций. Science, Technology, Engineering, and Mathematic – образование определяет цели и задачи реализации, возрастные особенности и динамику развития интеллектуальных способностей детей их планируемые результаты освоения детьми содержания, особенности организации образовательного процесса, содержание, примерное тематическое планирование, а также методическое обеспечение. В современном мире очень актуальна проблема становления творческой личности, способной самостоятельно пополнять знания, брать осмыслено на себя ответственность, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. Science, Technology, Engineering, and Mathematic построенный в парадигме модульной программы развивает интеллектуальные способности, в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество. Образовательные модули, входящие в состав, могут включаться в программу образовательной организации как целиком, так и по отдельности.
Ключевые слова: STEM-образование; технопарки; инновации; инженерно-техническое образование; профориентация; научно-исследовательская деятельность обучающихся
Пфау Татьяна Вильевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
Вторушина Юлия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Магистрант
E-mail: Vtorushina79@inbox.ru
Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувиский государственный университет», Кызыл, Россия
Кызылский педагогический институт им. Народного писателя РТ А.А. Даржая
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
Аннотация. Нетрезвое вождения является одной из серьезнейших проблем дорожной безопасности. По данным Всемирной организации здравоохранения, нетрезвые водители как причина дорожно-транспортных происшествий стоят на втором месте после превышения скорости. Управление транспортным средством в состоянии опьянения в несколько раз повышает риск возникновения аварийной ситуации. Проблема нетрезвого вождения актуальна практически для всех стран, где разрешено употребление алкогольных напитков. Водитель как лицо, управляющее источником повышенной опасности, занимает центральное место. Личность водителя, осужденного за управление транспортным средством в состоянии опьянения, не исследовалась так как того, требует специализированное психологическое исследование. Одна из главных проблем социальной психологии – это ответ на вопрос о том, как полученный опыт человек реализует и воспроизводит. Под социальной установкой в социальной психологии понимается определенная диспозиция индивида, в соответствии с которой тенденции его мыслей, чувств и возможных действий орга¬низованы с учетом социального объекта. Исследование социальных установок водителя, неоднократно и злостно преступающего уголовный закон и управляющего транспортным средством в нетрезвом виде, ставящего своими действиями под угрозу жизнь и здоровье третьих лиц, требует своего изучения. В настоящем исследовании акцент смещен с сторону изучения аффективного компонента социальных установок нетрезвых водителей. Исследованию подверглись отношение водителей к официально установленным запретам, власти, уровни альтруизма, эгоизма, свободы и внутриличностного конфликта. В результате проведенного исследования были обнаружены статистически значимые различия в аффективном компоненте установки у водителей, осужденных за управление транспортным средством в состоянии опьянения и «добропорядочных водителей».
Ключевые слова: транспорт; опьянение; алкоголь; дорожно-транспортное происшествие; вина; тревога; водитель; социальные установки
Гладких Алина Петровна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева»
Красноярск, Россия
Студент магистратуры
E-mail: alina_gladkikh@bk.ru
Парфенова Алена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева»
Красноярск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Рекламы и культурологии»
E-mail: zolotoe.sechenie@bk.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214334192
Городищева Анна Николаевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева»
Красноярск, Россия
Заведующий кафедрой «Рекламы и культурологи»
Доктор культурологи, доцент
E-mail: nauada@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4330-2802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=224596
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-4107-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191442619
Аннотация. Виртуальная реальность является платформой не только для игр и развлечений. Это современный технологический интерфейс, который позволяет в контролируемой среде преодолевать различные страхи. Анализ литературы показывает, что дизайн виртуальной среды играет решающее значение в сокращении разрыва между реальным и виртуальным миром, что особенно важно в обучающих и терапевтических программах. Индивидуальные сценарии и дизайны для тренажеров и симуляторов виртуальной реальности практически не применяются, в большинстве случаев используются универсальные виртуальные среды. Увеличение доступности мобильного VR-оборудования и резкое снижение стоимости создало условия для разработки программ VR-терапии для домашнего использования. Но сценарии VR-терапии требуют доработки. Показано, что включение определенных элементов в виртуальную среду повышает ценность обучения, снижает страх виртуальной среды и ускоряет достижение поставленной цели терапии Ощущение присутствия, факторы, нарушающие присутствие исследованные в смежных областях, показали, что применение элементов геймификации, например, зданий, интерьеров, основанных на игровой механике, построение повествования, отзывы о производительности и аватар, хорошо подходят для создания эффекта безопасности места. Целью данного исследования было спроектировать виртуальную среду, включающую элементы пространства и интерьера, снижающие когнитивную нагрузку и понижающие уровень страха публичных выступлений (глоссофобии). В текущем исследовании, используя анализ литературы, мы оцениваем эффективность спроектированного VR-пространства и предметно-пространственные компоненты тренажера для отработки фобий публичного выступления. Проведено интервьюирование 124 респондентов, методом сравнительного анализа получены варианты исходных данных для проектирования предметно-пространственных компонентов виртуальной среды. Подтверждено, что определенные элементы предметно-пространственной среды могут влиять на снижение уровня стресса при публичных выступлениях.
Ключевые слова: виртуальная реальность; VR; информация; ресурсы; технологии; глоссофобия; страх публичных выступлений; предметно-пространственные компоненты
Цветкова Инна Владимировна
МБОУ «Мариинская гимназия», Ульяновск, Россия
Директор
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: incvetkova@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросу описания опыта экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников на основе историко-краеведческого подхода. Автор отмечает, что в реализация историко-краеведческого подхода в школе – это в первую очередь комплексность, которая призвана помогать школьнику развивать свои мыслительные способности, воспитывать любовь к Родине, повышать интеллектуальный и культурный уровень. Несмотря на значительные достижения в данной области, проблемы, связанные с духовно-нравственным воспитанием младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, остаются недостаточно исследованными. Автором предложена модель организации духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, которая представляет собой совокупность целевого (цель, задачи, подходы, принципы), содержательного (содержание и направления работы), процессуального (педагогические условия, формы, методы, средства) и диагностического (критерии, уровни) блоков и их составляющих. В статье кратко приведены результаты экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, которая осуществлялась с 2014 года на базе МБОУ «Мариинская гимназия» г. Ульяновска. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся начальных классов, контрольную группу составили ученики, обучающиеся в параллели с экспериментальной группой. Количество учащихся экспериментальной группы – 47 человек, контрольной группы – 42 человек, общее количество обучаемых, охваченных исследованием, составило 92 человека. Для проведения диагностики был подобран комплекс диагностических методик, отличающихся надёжностью и валидностью. В целом по итогам работы наблюдалась позитивная динамика в состоянии показателей сформированности духовно-нравственной воспитанности учащихся за прошедшие четыре года. Все дети четвёртого класса познакомились с основными духовно-нравственными понятиями, овладели прочными историко-краеведческими знаниями. Следует отметить, что тем учащимся, которым было трудно в формулировании тех или иных понятий, качеств, терминов, стало делать это гораздо проще. В некоторых случаях учащиеся не только хорошо стали объяснять определения понятий, но и было заметно, что они глубоко осознавали их значения. В ходе эксперимента была доказана эффективность педагогических условий, подтверждены положения гипотезы, а также решены поставленные задачи практического характера. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволили автору количественно подтвердить позитивные качественные изменения, которые произошли в духовно-нравственной воспитанности младших школьников.
Ключевые слова: духовность; нравственность; духовно-нравственное воспитание; духовно-нравственная воспитанность; историко-краеведческий подход; младшие школьники
Ластовенко Дарья Викторовна
ГБОУ ВО МО «Технологический университет имени дважды Героя Советского Союза,
летчика-космонавта А.А. Леонова», Королёв, Россия
Ведущий психолог учебно-научной лаборатории социологических исследований
E-mail: lastovenko_darya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6158-7640
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=849822
Аннотация. Статья основана на материалах диссертационного исследования психологических факторов решения профессиональных задач студентами инженерных специальностей ракетно-космической отрасли. В данной статье представлены результаты исследования особенностей саморегуляционных и метакогнитивных характеристик студентов инженерных специальностей ракетно-космической отрасли.
Выборку исследования составили 82 студента ГБОУ ВО МО «Технологический университет имени дважды Героя Советского Союза, летчика-космонавта А.А. Леонова», обучающихся по направлению подготовки «Проектирование, производство и эксплуатация ракет и ракетно-космических комплексов». В исследовании использовались методики: «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой и «Самооценка метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» Ю.В. Скворцовой и М.М. Кашапова. Для статистической обработки данных применялся кластерный, однофакторный дисперсионный и корреляционный анализ.
В результате проведенного эмпирического исследования были выделены кластерные группы студентов, различающихся по процессуальным компонентам саморегуляции деятельности. Для каждой из полученных кластерных групп были описаны характеристики метакогнитивных процессов и регуляторно-личностных качеств. Статистически достоверные отличия между выделенными кластерами были обнаружены только по четырём шкалам: «Метакогнитивные знания», «Выбор главных идей», «Гибкость» и «Общий уровень саморегуляции».
В статье обсуждаются также данные корреляционного анализа показателей саморегуляционных и метакогнитивных характеристик у выделенных кластерных групп.
Предположение, лежащее в основе исследования, было частично подтверждено: у студентов инженерных специальностей ракетно-космической отрасли с развитыми процессуальными компонентами саморегуляции более высокие показатели метакогнитивных знаний, гибкости и общей саморегуляции.
Обсуждаются перспективы дальнейших исследований заявленной темы и разрабатываемого проблемного поля.
Ключевые слова: саморегуляция; метакогнитивные процессы; метакогниции; метакогнитивные знания; метакогнитивная активность; студенты
Сидорова Людмила Владимировна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт зарубежной филологии и регионоведения
Доцент кафедры «Иностранные языки по техническим и естественным специальностям»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Sidorova_lyudmila@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3298-8204
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721150
Андросова Светлана Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт зарубежной филологии и регионоведения
Магистрант кафедры «Английская филология»
E-mail: svetlanayoung19995@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена развитию иноязычной письменной коммуникативной компетенции учащихся 11 класса. Целью исследования является разработка и апробация комплекса упражнений и заданий по обучению иноязычной письменной речи на материале электронных средств массовой информации в 11 классе. В статье иноязычная письменная коммуникативная компетенция рассматривается как способность обучающихся создавать иноязычный текст в соответствии с заданной коммуникативной задачей. Для активизации письменной деятельности учащихся на уроках английского языка необходимо использовать новые дидактические материалы из электронных средств массовой информации. Электронные средства массовой информации представляют собой аутентичный и актуальный материал для обучения иноязычному письму. Применение электронных средств массовой информации даёт учащимся не только новый лексический и грамматический материал, но и новую информацию для усвоения и осмысления. Продуктом письменной деятельности учащихся выступает личное письмо и эссе «Моё мнение». Теоретическая основа исследования опирается на различные подходы к обучению иностранным языкам: коммуникативный, деятельностный и компетентностный подходы. Критериями оценивания письменных работ учащихся являются критерии раздела «Письмо» Единого государственного экзамена. Авторами разработан и представлен комплекс упражнений по обучению иноязычному письму. В статье представлены фрагменты комплекса упражнений. Было проведено пробное обучение, в ходе которого проверялась эффективность комплекса упражнений в развитии письменной коммуникативной компетенции. Выделены письменные умения учащихся 11 класса, формируемые в ходе пробного обучения. В статье приводятся результаты пробного обучения, свидетельствующие об успешной апробации комплекса упражнений.
Ключевые слова: письмо; письменная речь; письменные умения; коммуникативная компетенция; средства массовой информации; упражнения; комплекс упражнений
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1227-5063
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Смык Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: smyk.75@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6567-5151
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=439044
Аннотация. В статье представлено исследование потенциала психологической безопасности педагога, приобретающего особую значимость и иное содержание в условиях перехода образовательных организаций на дистанционное обучение. В дистанционных взаимоотношениях в диаде «учитель – ученик» со стороны учителя оказались востребованными принципиально новые компетенции, требующие изучения.
Цель данного исследования состояла в изучении содержания потенциала психологической безопасности педагогов в условиях дистанционного обучения через его субъективную оценку учащимися. Методологическая основа исследования выстраивалась авторами на представлениях о личности А.В. Петровского, понимаемую им через «пространство межиндивидуальных связей». Это позволило авторам в структуре потенциала психологической безопасности педагога рассматривать три блока: Я-личность, Я-профессионал, Я-коммуникатор.
Результаты проведенного исследования позволяют авторам утверждать, что процесс организации безопасного дистанционного образовательного пространства со стороны педагога строится на ресурсе Я-профессионал. Именно этот блок потенциала психологической безопасности педагога оказался максимально востребован в опосредованных условиях взаимодействия учителя и ученика в дистанционном формате урока. В то время как коммуникативные характеристики учителя (блок «Я-коммуникатор») субъективно оценивались школьниками в дистанте существенно ниже, чем в условиях классно-урочного обучения. А в условиях офлайн обучения коммуникативный блок считался максимально ресурсным в обеспечении психологической безопасности со стороны педагога. Так же несколько нивелируется роль личности учителя (его личностных характеристик) в условиях дистанционного учебного взаимодействия.
Таким образом, результаты исследования показали, что безопасность образовательного дистанционного пространства не может выстраиваться через личностные и коммуникативные ресурсы педагога, а требует серьезных профессиональных педагогических навыков и, вероятно, специальной подготовки педагогов.
Ключевые слова: потенциал психологической безопасности педагога; безопасность образовательной среды; дистанционное обучение; Я-личность; Я-профессионал; Я-коммуникатор; психологическая безопасность личности.
Якиманская Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yakimanskay@narod.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7503-9848
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=235276
Аннотация. Авторами представлено исследование гендерных особенностей агрессивности и адаптивности подростков. Для решения поставленных задач – определения гендерных особенностей подростков и их агрессивности и адаптированности авторы используют тест агрессивности Л. Почебут и собственную анкету. Авторы полагает, что агрессивных подростков отличает ярко выраженная эмоциональная нестабильность и ненормативное, то есть не согласованное с нормами общества, поведение. Эти показатели исследовались с помощью шестнадцатифакторного опросника Кеттелла. Для целей исследования выбраны показатели по шкалам С (эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость) и G (низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения). Для определения гендерных особенностей применен опросник Сандры Бэм. Разделение на группы маскулинных, фемининнных и андрогинных подростков было положено в основание сравнения и поиска различий и взаимосвязей с помощью методов статистической обработки. Авторы выделили для сравнения группы агрессивных подростков с различными гендерными характеристиками, исследовали особенности их адаптированности (дезадаптированности). Авторами обнаружено, что показатели адаптированности выше у испытуемых андрогинного типа, чем у испытуемых фемининного типа. Эмоциональная стабильность по опроснику Кеттелла также выше у фемининного типа по сравнению с андрогинным. Видимо, типичная женская роль в обществе требует терпимости и стабильности, соответствующее воспитание формирует эмоциональную устойчивость. Большая агрессивность (вербальная, физическая, предметная, эмоциональная, аутоагрессия) и большая адаптированность обнаружена у андрогинного типа, чем у фемининного. Меньшие показатели агрессивности по сравнению с маскулинным типом также могут свидетельствовать о лучшем приспособлении к обществу и конкретной группе. Ожидание внутреннего контроля выше у подростков андрогинного типа. Авторы полагают, что внутренний контроль связан с более продуктивной адаптацией, так как ответственность человека за свои поступки лучше ограничивает его от проявлений агрессии, которая может быть наказана по закону и правилам общества. Но также самоконтроль обеспечивает человеку возможность самостоятельно выбирать безопасные и комфортные условия среды, ограждая себя таким образом от социально неодобряемых поступков. Возможно, полученный факт косвенно подтверждает, что более адаптированными являются андрогинные подростки, обнаруживающие смешанные черты, как маскулинные, так и фемининные.
Ключевые слова: гендерные характеристики; агрессивность; адаптивности; мальчики; девочки; подростки
Шаталова Надежда Евгеньевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Ведущий специалист
E-mail: shatalova_n.e@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=164780
Аннотация. Проблема эмоционального насилия, в настоящее время становится все более актуальной. Это объясняется тем, что оно присутствует во всех областях человеческой жизни. Наиболее часто жертвами эмоционального насилия становятся члены семьи, а также коллеги агрессора. Кроме того, в более молодом возрасте люди подвергаются оскорблениям и унижениям в учебных заведениях со стороны соучеников и преподавателей. Исследование, результаты которого представлены в настоящей статье, проведено на выборке взрослых респондентов (n = 46) в возрасте от 28 до 68 лет, с разным семейным статусом: состоящих в браке, не состоящих в браке и разведенных. Были использованы методики: Опросник посттравматического стресса (PCL-5) в русскоязычной адаптации, опросник «Стиль поведения в конфликте» К. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной и опросник «Виды агрессии» Л.Г. Почебут.
Выявлено, что интенсивность посттравматического стресса у жертв эмоционального насилия в разных подгруппах взаимосвязана с различными стилями поведения в конфликте. Так, наименее психотравмирующим оказывается эмоциональное насилие в отношении не состоящих в браке респондентов, склонных к соперничеству, а также для состоящих в браке, склонных к избеганию конфликтных ситуаций. Автором получены данные, показывающие, что нарушения когнитивно-эмоциональной сферы, повышенная возбудимость и высокий уровень посттравматического стресса диагностируются у склонных к проявлению эмоциональной агрессии респондентов, состоящих в браке, а у разведенных респондентов те же симптомы наиболее высоки при наличии высокой склонности к вербальной агрессии.
Ключевые слова: эмоциональное насилие; семейный статус; посттравматический стресс; стиль поведения в конфликте; агрессия
Аникина Юлия Михайловна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики»
E-mail: anikina-jm@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=699151
Карпова Ольга Леонидовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: karpova_ol174@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3196-2048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=339120
Аннотация. В статье актуализируется проблема содействия правовой социализации личности в образовательном пространстве вуза. Демонстрируется обращение ученых к ценностному аспекту правовой социализации на междисциплинарном уровне. Рассмотрено понятие «ценностно-ориентирующие технологии» и организационно-дидактические преимущества их использования. В результате многолетней работы обобщен опыт использования ценностно-ориентирующих технологий в процессе подготовки бакалавров физической культуры на основе принципов компетентностного и интегративно-развивающего подходов. Раскрыто содержание этапов апробированной ценностно-ориентирующей технологии на дисциплинах правового цикла (этап целеполагания, критериально-оценочный, методический и диагностический). Обоснованы и показаны критерии оценки уровня сформированности правовой социализации студентов (правовая грамотность и правовая интериоризация) и их показатели. Особое внимание в статье уделено методическому аспекту реализации авторской технологии. Приведены примеры разработанных и активно используемых в работе с бакалаврами физической культуры кейсовых ситуаций. Показана целесообразность их структурирования по блочной схеме (ситуационный блок, информационный блок и проблемно-поисковый блок), каждый из которых несет определенную ценностно-смысловую нагрузку и предполагает решение ряда задач, в том числе аксиологического характера. В заключительной части статьи обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные. Доказано, что целенаправленная и системная деятельность по внедрению в образовательный процесс ценностно-ориентированных методов, приемов и средств правовой социализации, отражающих характер профессиональной деятельности студентов, позволит существенно оптимизировать данный процесс и обеспечить устойчивую положительную динамику заданных целевых критериев и их показателей. Намечены перспективы дальнейшего исследования ценностно-ориентирующих технологий в образовательном пространстве вуза с учетом специфики направлений и профилей подготовки обучающихся.
Ключевые слова: правовая социализация; правовые компетенции; содействие; ценностно-ориентирующие технологии; кейсовые ситуации; студент; вуз
