2020. — Т 8. — №1

Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ&hl

Пшеничная Олеся Васильевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: olesya.pshenichnaya.97@mail.ru

Колесникова Алина Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: Alinra_Malina@mail.ru

Аннотация. Тема агрессии у подростков была актуальна во все времена. На сегодняшний день произошло немало страшных трагедий, связанных с подростковой жестокостью в образовательных учреждениях. Агрессия подростков обретает массовый характер. Она проявляется в различных формах, начиная от словесной травли жертвы, распространения унижающей информации по социальным сетям, причинения легкого физического вреда и заканчивая убийством. Подросткам склонным к агрессии необходима комплексная целенаправленная психолого-педагогическая коррекция. В статье рассмотрены трагедии, произошедшие в школах Америки и России. Для поиска решения этой проблемы, выявлены причины агрессивного поведения подростков. Рассмотрено такое социальное явление, как буллинг, мотивация подростков прибегать к буллингу и его характерное проявление. В качестве решения данной проблемы разработаны методы коррекции агрессивного поведения подростков в классе.

Ключевые слова: образовательное учреждение; подростковая агрессия; буллинг; профилактика детской и подростковой агрессии; коррекция подростковой агрессии

Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются понятия «самоконтроль» и «самоконтролирование». Автор статьи описывает разновидности ключей, которые помогут студентам неязыкового вуза настроиться на самоконтроль по дисциплине «Иностранный язык». Основная польза от самоконтроля при помощи ключей – способствуют развитию рефлексивных навыков, благодаря которым возможно формирование языковых навыков и автономии. Особое внимание в статье уделяется значению самоконтроля для развития самостоятельной работы. Отмечаются средства для формирования самоконтроля и самокоррекции при изучении иностранного языка. В данной статье представлены анкетные данные на студентов 1–2 курсов МАИ (национального исследовательского университета) 11 Института «Материаловедения и технологий материалов» с целью выявления способностей, развивающихся при выполнении самостоятельной работы по иностранному языку. Результаты, представленные в статье, показали, что многие студенты неязыкового вуза придают большое значение развитию самоконтроля. Анкетные данные позволили предположить, что преподаватель должен помочь студентам с грамотной организацией самоконтроля.

Ключевые слова: иностранный язык в техническом вузе; самостоятельная работа; самоконтроль; уровни самоконтроля; ключ

Солнцев Илья Сергеевич
ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем», Казань, Россия
Аспирант

Аннотация. В статье рассматривается театральная педагогика как один из элементов педагогической деятельности, представляющей собой творческий процесс. Выявлено, какими навыками театральной педагогики должен обладать современный педагог. Выделены признаки творчества как основы педагогической деятельности и условия ее возникновения. Рассмотрена структура театральной педагогики как основы творческого педагогического процесса. Названы основные принципы процесса подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности средствами театральной педагогики. Автор рассматривает исследовательскую деятельность в контексте творчества. В этом ключе определяющим понятием становится именно педагогическое творчество как отдельное направление в структуре инновационного образовательного пространства. Театральная педагогика как особая область педагогической науки включает в себя определенную систему методов и приемов обучения. Особое место занимает процесс творческого перевоплощения преподавателя, который является основным моментом в режиссуре учебного занятия или воспитательного мероприятия. В данной статье автор показывает влияние искусства на формирование творческих умений педагога, развитие его инновационного мышления и способности представления процесса обучения в контексте театральной педагогики.

Ключевые слова: театральная педагогика; педагогическая деятельность; педагогическое творчество; творческая деятельность; творческий процесс; принципы подготовки учителя

Бородулин Павел Сергеевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогика»
E-mail: Borodulin90@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=891343

Аннотация. В статье актуализируется проблема формирования компетенции социального взаимодействия младших подростков. Автор считает, что современному обществу нужны предприимчивые люди, которые способны принимать ответственные решения, готовые к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности за судьбу своей страны, что свидетельствует о значимости компетенции социального взаимодействия.

Автор акцентирует особое внимание на значимость формирования компетенции социального взаимодействия именно в кризисные периоды детства (младший подростковый возраст). Выделяет некоторые особенности младшего подросткового возраста. Приводит результаты лонгитюдного исследования, проведенного на базе общеобразовательных школ г.о. Саранска. Раскрывает потенциал внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности в формировании компетенции социального взаимодействия младших подростков.

Ключевые слова: внеурочная деятельность; спортивно-оздоровительная направленность; компетенция социального взаимодействия; младший подросток

Мишанкина Наталья Анатольевна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: mishankina.natalya@mail.ru

Аннотация. Основной задачей юношеского возраста является принятие решения относительно своего будущего. Именно при решении этой задачи у современных юношей и девушек возникают основные трудности. В данной работе анализируется проблема изучения самоопределения и принятия решений относительно своего будущего в юношеском возрасте.

В психологической науке остается много вопросов, касающихся раскрытия механизма принятия решений, определяющих все направление жизнедеятельности человека. В частности, проблемным остается вопрос: какие особенности мышления влияют на процесс и результат решения задач на самоопределение в юношеском возрасте. В понимании мышления автор придерживается позиций научной школы Л.С. Выготского. Психика человека вообще и мышление в частности являются социокультурным и семиотическим образованием, развивающимся в деятельности и через деятельность. Мышление – это не отдельная частная способность, а способ ориентировки субъекта в действительности. Мышление человека опосредствовано искусственными средствами – вещественными и словесными знаками. Эти средства позволяют человеку создавать мысленные модели объектов и действовать сними, планируя пути решения различных задач и ориентироваться не только в настоящем, но и в будущем. Уровень развития мышления определяется уровнем развития понятий, опосредствующих мыслительный процесс.

В статье определено понятие ориентировочная основа принятия решений, под которым понимается совокупность условий, на которые реально ориентируется человек при выработке решений. При определении этого понятия использованы положения, разработанные в отечественной психологии П.Я. Гальпериным и В.В. Давыдовым. Автором выделены уровни сформированности ориентировочной основы принятия решений, которые характеризуются полнотой и обобщенностью. Представлена авторская методика «Тест сформированности ориентировочной основы принятия решений». Показаны результаты разработки и психометрические показатели апробации методики, направленной на определение уровня сформированности ориентировочной основы принятия решений. Предлагаемая методика может быть использована при изучении процессов самоопределения, разработке программ развития психологических механизмов жизненного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Материалы исследования могут быть полезны для повышения компетенции преподавателей в вопросах профессиональной подготовки студентов.

Ключевые слова: подростковый возраст; юношеский возраст; жизненное самоопределение; профессиональное самоопределение; принятие решений; ориентировочная основа принятия решений; методика диагностики уровня сформированности ориентировочной основы принятия решений в юношеском возрасте; уровни сформированности принятия решений в юношеском возрасте

Семенова Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galinasem27.03@mail.ru

Исаева Анастасия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: isaeva_anastasia91@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается феномен дополненной реальности (augmented reality) и особенности его применения в различных сферах образовательной деятельности. Актуальность внедрения технологии дополненной реальности в процесс иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов заключается в том, что использование инновационных средств, несомненно, повысит мотивацию обучаемых при изучении иностранного языка и уровень усваивания информации, синтезируя различные формы ее представления. Определена необходимость использования технологий дополненной реальности при формировании иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов с использованием методов моделирования учебного материала, дополнения его визуальным и аудиальным рядами, развития у обучающихся навыков многогранного проектирования ситуативной реальности. Целью исследования авторов было доказать, что в рамках инновационной образовательной платформы дополненной реальности значительно увеличивается эффективность процесса формирования иноязычной компетенции студентов. Авторы статьи указывают преимущества применения прорывных информационных технологий при изучении иностранного языка студентами неязыковых специальностей: наглядность, информационная полнота и интерактивность, что позволяет развивать у обучаемых образное мышление и пространственное воображение. В рамках экспериментальной работы на основе методов педагогического наблюдения, анкетирования, тестирования и беседы доказывается эффективность применения технологии дополненной реальности при формирования иноязычной компетенции студентов: улучшается успеваемость обучаемых и понимание материала, быстрее формируется иноязычная компетенция, повышается уровень мотивации, растет степень вовлеченности в процесс обучения и интерес к изучению предмета, повышается уровень коммуникации между студентами. В заключении авторами был сделан вывод о том, что в современном мире эффективное обучение иностранному языку представителей поколения Z невозможно без применения прорывных информационных технологий.

Ключевые слова: информационные технологии; дополненная реальность; технология дополненной реальности; иноязычная компетенция; представители поколения Z; неязыковой вуз

Мусифуллина Эльвира Вилевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный технический университет», Ульяновск, Россия
Кандидат технических наук
E-mail: elya.mv@bk.ru

Егорова Тамара Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный технический университет», Ульяновск, Россия
Институт дистанционного и дополнительного образования
Начальник методического отдела
E-mail: warley.toma@gmail.com

Ахмедзянова Тамиля Султановна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный технический университет», Ульяновск, Россия
E-mail: tamilya@mail.ru

Белухина Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bgk73@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена вопросам организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью дистанционных образовательных технологий на основе инклюзивной парадигмы. В работе представлено подробное описание разработанной авторами инклюзивной модели электронного обучения, в рамках которой выделены основные компоненты модели системы, ее деление на подсистемы, впоследствии конкретизированные в блоках. Для реализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с применением дистанционных технологий представлено описание авторских методов: метод адаптивно-экспертного заимствования, метод вариативно-дуального обучения, метод эволюционно-экспертного развития, метод инклюзивного группового виртуального обучения, а также разработаны организационное, техническое, программно-информационное и педагогическое обеспечение процесса обучения. Электронные учебные курсы, контент которых спроектирован на основе разработанного авторами алгоритма, предоставляют равный доступ к образованию вне зависимости от физических особенностей пользователей. Авторами проведены эмпирические исследования когнитивных процессов обучающихся, в частности детей с ограничением по зрению и слуху, позволяющие реализовать такую форму персонализированного обучения в рамках инклюзии, которая включает в себя возможность развития не только знаний каждого обучающего с ограниченными возможностями здоровья, но и его когнитивных функций. Интеграция в инклюзивную электронную среду нейротехнологий позволили аргументированно обосновать возможность заимствования в электронную образовательную систему изучения гуманитарных, естественных и технических дисциплин, и на новом уровне адаптировать обучение к особенностям обучающихся с учетом содержательной сложности материалов. В статье изложены возможные тенденции развития и способы совершенствования качества системы инклюзивного образования.

Ключевые слова: инклюзивное образование; дистанционное обучение; модель обучения; LMS Moodle; нейротехнологии; дети с ограниченными возможностями здоровья

Кашкевич Елена Ивановна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: kei333@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5157-400X

Зубарева Екатерина Владиславовна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: ekaterina041079@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6183-3039

Афанаскина Любовь Николаевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: afanln@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4726-3599

Екимова Екатерина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: ekimova1981@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9890-6107

Вышегородцева Инесса Сергеевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: ivyshegorodceva@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0584-7510

Горлова Ольга Павловна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: gorlova.o.p@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=301568

Аннотация. Введение. Актуальность исследования определяется важностью изучения факторов возникновения стресса в учебной деятельности на начальном этапе обучения студентов, их негативных влияний, ведущих к нарушению процессов саморегуляции, повышению тревожности и проявляющихся в снижении успеваемости и затрудненном приспособлении обучающихся к жизненно значимым ситуациям.

Цель работы: исследовать особенности эмоционально-когнитивного реагирования русскоязычных и студентов из ближнего зарубежья на условия новой образовательной среды высшего учебного заведения.

Методы. Проводилось одномоментное исследование 50 студентов 1 курса 17–19 лет (1 группа – 25 студентов из различных регионов России (русскоязычных), 2 группа – студенты ближнего зарубежья) для определения уровня учебного стресса по тесту Ю.В. Щербатых, исследование тревожности при помощи опросника Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреева, определение субъективной оценки стрессоустойчивости при помощи опросника С. Коухена и Г. Виллиансона. Когнитивные функции представлены показателями умственной работоспособности, которые фиксировали при помощи корректурного теста В.Я. Анфимова.

Результаты. По совокупности субъективных оценок факторов образовательной среды было установлено, что их количество и сила воздействия на студентов ближнего зарубежья имели значительное превышение относительно испытуемых из России. Детальный анализ показал, что студентов ближнего зарубежья, обладающих достаточным уровнем противостояния стрессу, было вдвое меньше, чем в группе русскоязычных представителей. Из полученных результатов следует, что сила стрессовой реакции на воздействия факторов новой образовательной среды обусловливает негативные эмоциональные переживания, повышенный уровень тревожности и снижение познавательной активности в большей степени у студентов ближнего зарубежья. Наличие исследованного ряда отрицательных психоэмоциональных реакций находит отражение в когнитивных процессах и выражается в сниженных показателях точности выполнения заданий, умственной продуктивности и скорости переработки информации, низкий уровень которых в группе иностранных студентов свидетельствует о неустойчивой компенсации умственной работоспособности.

Заключение. Результаты представленного авторами исследования имеют прогностическое значение для дальнейшего определения мер, позволяющих нивелировать наиболее выраженные деформирующие факторы на начальном этапе обучения студентов в высших учебных заведениях.

Ключевые слова: эмоциональное реагирование; стрессоустойчивость; тревожность; умственная работоспособность; умственная продуктивность; объем информации; скорость переработки информации

Донская Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: e.donskaya18@yandex.ru

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы, связанные с использованием системы дистанционного обучения в высшей школе, применительно к студентам, обучающимся дистанционно. Применение традиционных форм обучения и проверки знаний обучающихся в таком случае становится невозможным. Для обеспечения эффективности ученого процесса необходимо использование таких специальных учебных материалов как тесты. Автором представлен обзор различных видов тестовых заданий. Это задания в открытой или закрытой формах, задания с выбором одного или нескольких правильных ответов, задания на установление соответствия и правильной последовательности. Некоторые виды систем тестовых заданий рассмотрены более подробно (цепные, тематические, текстовые, ситуационные). Рассмотрены такие виды тестирования как диагностирующее, текущее, итоговое и тренинговое. Кроме того, в статье рассмотрены два подхода к вопросам тестирования (нормативно-ориентированные тесты и критериально-ориентированные тесты). Данный обзор позволил провести анализ возможностей использования тех или иных тестовых заданий и различных вариантов проведения тестирования для организации преподавателем учебного процесса при дистанционном обучении студентов. Правильно подобранное тестирование позволит правильно оценить эффективность программ обучения и самого процесса обучения, и, если это необходимо, провести корректировку. Задания в тестовой форме удобно использовать при организации самостоятельного изучения материала, самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, а также при повторении изученного материала. Исследование, проведенное в рамках данной статьи, позволяет сделать вывод о том, что тестирование необходимо применять для соединения процесса обучения с контролем и самоконтролем, что является особенно важным для студентов, обучающихся дистанционно.

Ключевые слова: система дистанционного обучения; заочная форма обучения; эффективность обучения; педагогические измерения; контроль качества знаний; тест; тестируемый; тестовые задания; обучающийся

Носенко Мария Олеговна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Инженерные системы и техносферная безопасность»
E-mail: 005654@pnu.edu.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=178653

Аннотация. В статье рассматривается актуальная для инженерного образования проблема интенсификации образовательного процесса, обусловленная современными требованиями к подготовке компетентных кадров. Рассмотрены проблемы, которые мешают плодотворному образовательному процессу, связанные с психолого-педагогическим особенностями обучающихся. Интеграция активных форм и методов обучения, которые обладают большим потенциалом, позволит эффективно вести подготовку инженерных кадров. Для формирования гармоничного специалиста по направлению «Техносферная безопасность» с системным инженерным мышлением, требуется решать технические задачи. Особенности таких задач: неопределенная зона поиска; возможность многовариантных решений и выборе предпочтительного варианта; теоретико-практический характер – непрерывное сочетании и взаимодействии умственных и практических действий. Таким образом, из активных методов обучения максимально отвечает поставленным требованиям деловая игра. Приведены принципы построения деловой игры и ее особенности. Игровые технологии позволяют наладить активное взаимодействие между студентами; найти каждому участнику игры для себя роль в соответствии с талантами; проявить себя всем студентам не зависимо от психологических качеств; привлечь большее число студентов к активному изучению предмета, выявить одаренных и инициативных студентов среди обучающихся и привлекать их к участию в научно-практической работе, преодолеть абстрактный характер дисциплины и реальной будущей профессиональной деятельности. Приводится пример использования игровых методов обучения на практических занятиях в рамках курса «Системы пожаротушения». Освещаются результаты практического опыта интегрирования деловой игры в учебные занятия. Автор раскрывает методическое сопровождение игры и особое внимание уделяет организации и содержанию деловой игры, применительно к особенностям профессиональной деятельности по направлению «Техносферная безопасность».

Ключевые слова: инженерное образование; техносферная безопасность; интенсификация обучения; активные методы обучения; деловая играя; учебная игра; мотивация