2019. — Т 7. — №1

Варинов Владислав Владимирович
ФКОУ ВО «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний России», Новокузнецк, Россия
Начальник кафедры «Боевой, тактико-специальной и физической подготовки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vladvarin@mail.ru

Аннотация. Каждый курсант, обучающийся по специальности «Правоохранительная деятельность» должен быть способен эффективно и правомерно отражать нападения, осуществлять действия по силовому пресечению правонарушений, задержанию и сопровождению правонарушителей. Не смотря на то, что многие аспекты этой способности изучаются курсантами в ведомственных вузах Федеральной службы исполнения наказаний России на различных дисциплинах анализ допущенных в исправительных учреждениях территориальных органов Федеральной службы исполнения наказаний России чрезвычайных происшествий показал, что сотрудники не применяют физическую силу, даже тогда когда имеется непосредственная угроза их жизни и здоровью. Это противоречие определило цель нашего исследования – выявить упущения в подготовке курсантов к выполнению служебных задач, связанных с пресечением правонарушений, задержанием и сопровождением правонарушителей с помощью физической силы и определить способы их устранения.

Для достижения цели было проанализировано качество подготовленности курсантов ведомственных вузов Федеральной службы исполнения наказаний России к выполнению служебных задач, связанных с пресечением правонарушений, задержанием и сопровождением правонарушителей с помощью физической силы. В исследовании были использованы такие методы как анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое тестирование и интервьюирование.

В результате исследования было установлено, что уровень физической подготовленности курсантов на выпускном курсе соответствует отметке «хорошо», а вот в вопросе соразмерности применения сотрудниками уголовно-исполнительной системы средств защиты и средств нападения при задержании невооруженного нарушителя они ориентируются слабо.

Для повышения качества подготовки курсантов ведомственных вузов Федеральной службы исполнения наказаний России к выполнению служебных задач, связанных с пресечением правонарушений, задержанием и сопровождением правонарушителей с помощью физической силы предлагается следующее. Во-первых, на занятиях по физической подготовке преподавателям следует указывать на возможные для здоровья нарушителя последствия, которые могут возникнуть вследствие применения боевых приёмов борьбы. Во-вторых, полученные знания необходимо закреплять в учебных поединках, либо специальных заданиях, имитирующих типовые ситуации задержания либо отражения нападения. В-третьих, при оценке действий курсантов в этих заданиях следует принимать во внимание не только технику выполнения боевых приёмов борьбы, но и на соразмерность средств защиты и средств нападения.

Ключевые слова: вузы Федеральной службы исполнения наказаний России; курсанты; правомерное и эффективное применение физической силы; отражение нападения; силовое пресечение правонарушений; задержание и сопровождение правонарушителей; соразмерность средств защиты и средств нападения

Бирюков Андрей Алексеевич
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: birukovandrew@gmail.com

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы компетентностного подхода в процессе переподготовки взрослых в системе дополнительного образования, обращается внимание на два базовых понятия в компетентностном подходе – «компетенция» и «компетентность»; даются определения компетенции как потенциальной способности решать задачи со знанием дела и компетентности как квалификационной характеристики специалиста, взятой в момент его включения в деятельность; дается понимание компетентности как формы существования и систематизации результатов познавательной деятельности обучающегося, рассматривается процесс превращения компетентности в компонент его профессиональной деятельности. В статье рассматриваются характеристики компетентности как содержательный и процессуальный компоненты знания профессии, умения распознать существо проблемы и умение ее решать, принятие правильных управленческих решений пилотами гражданской авиации в условиях чрезвычайной ситуации в целях здоровьесбережения населения. Приводится мнение других заинтересованных организаций в подготовке пилотов для безопасности полетов гражданской авиации.

Ключевые слова: компетентностный подход; профессиональные компетенции; самоорганизация; самоконтроль; самостоятельность; самоопределение; компетентность как квалификационная характеристика; управленческие действия пилота; здоровьесбережение населения

Никитина Елена Альфредовна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: nalenka@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8609-2281
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=156820
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/Q-9425-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=35866490600

Аннотация. Анализ эмпирических исследований проявления гало эффекта при решении разнообразных задач показал актуальность изучения данного явления в онтогенезе. В работе сопоставлены оценки допустимости причинения вреда привлекательным и непривлекательным людям при решении моральных дилемм женщинами и мужчинами трех возрастных групп (юношеской, возраст 18–22 года; взрослой, возраст 28–45 лет и старшей, возраст > 65 лет, только женщины). Выдвинуты гипотезы о том, что индивидуальный опыт, накапливаемый с возрастом, будет способствовать смягчению роли стереотипов в межличностном восприятии, в частности, уменьшению гало-эффекта привлекательности. При этом роль внешности будет более значимой, когда респонденты принимают решение о судьбе персонажей противоположного пола.

Выявлено, что гало-эффект присутствует при рассмотрении дилемм как молодыми респондентами, так и людьми старшего возраста. Гипотеза о связанных с полом различиях в оценке дилемм подтвердилась. Продемонстрированы особенности объяснений, предлагаемых участниками исследования, при решении дилемм для привлекательных и непривлекательных «жертв»: упоминание о том, что лучше спасти пятерых, чем одного, или обвинение жертвы чаще высказывалось для непривлекательных жертв; при рассмотрении ситуаций, в которых жертвой оказывался привлекательный человек, респонденты чаще старались уйти от решения дилеммы, предлагая варианты спасения всех участников.

При оценке женщинами ситуаций, в которых для жертвы есть возможность спастись, гало-эффект получает двойное выражение – с одной стороны, женщины в меньшей степени готовы принести в жертву привлекательного молодого человека, но с другой стороны, они склонны приписывать ему и лучшие физические качества, а значит и возможность спастись при наличии такого шанса.

Ключевые слова: привлекательность; внешность; моральные дилеммы; причинение вреда; гало-эффект; возрастные различия; половые различия

Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образованием»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatsaya@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758

Захарова Лилия Геннадьевна
МБОУ города Ростова-на-Дону «Школа № 60 имени пятого гвардейского Донского казачьего кавалерийского Краснознаменного Будапештского корпуса», Ростов-на-Дону, Россия
Директор школы
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 60.roos@mail.ru

Терещенко Оксана Юрьевна
МБОУ «Егорлыкская средняя общеобразовательная школа №1», станица Егорлыкская, Россия
Заместитель директора
E-mail: teroxa@mail.ru

Аннотация. В статье раскрывается роль информационных технологий в процессе развития профессиональной компетенции педагогов в системе непрерывного образования. Авторы обращают внимание на то, что современные информационные технологии усиливают мотивационное поле, познавательную активность не только обучающихся, но и педагогов. В условиях модернизации российского образования одним из приоритетных направлений является выполнение социального заказа государства на подготовку педагогических кадров, способных эффективно организовать образовательную деятельность, быть открытыми для межкультурного, межличностного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Несмотря на то, что интерактивные образовательные технологии разнообразны по своим сущностным характеристикам и условиям применения, авторами статьи предлагается ряд экспериментально определенных интерактивных образовательных технологий, применение которых способно существенно повысить эффективность процесса обучения в системе непрерывного образования (диалоговые и дискуссионные технологии, технологии творчества, личностно-развивающие технологии, коммуникативные технологии, тренинговые технологии, информационные технологии).

В статье акцентируется внимание на том, что интерактивные образовательные технологии ориентированы на более широкое взаимодействие участников образовательного процесса друг с другом, а также на доминирование активности каждого из них в процессе обучения. Совместная работа в команде значительно активизирует учебный процесс, повышает его эффективность. Поэтому наряду с традиционными методами и средствами обучения должны широко применяться интерактивные образовательные технологии, в том числе в системе непрерывного образования.

Ключевые слова: информационные технологии; компетенция; компетентность; непрерывное образование; интерактивные образовательные технологии; образовательное пространство; информационная компетентность учителя

Попов Алексей Иванович
ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Адъюнкт
E-mail: Popov.sbor.84@Yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются результаты проведенного формирующего эксперимента социальных установок кандидатов, поступающих на службу по контракту в силовые структуры. Раскрывается понятие модель, рандомизация. В ходе исследования использовалась методика «Пятифакторный личностный опросник». В исследовании приняли участие 200 кандидатов на службу по контракту. Проведенный констатирующий эксперимент позволил сформировать модель социальных установок кандидатов, поступающих на службу по контракту, в которые вошли 4 фактора: 1. «взаимодействие с окружающими» (понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы). 2. «самореализация» (хорошее отношение к семье, карьерный рост, ответственное отношение к работе). 3.«профессионализм» (интенсивность, с которой кандидат включается в выполнение задания). 4. «нейтральный» (хорошие отношения с будущими коллегами). Проверка гипотезы исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на основе комплекса спланированных и проводимых по предложенному алгоритму действий, на которых проводились мероприятия первичного психологического изучения в сочетании с воздействием должностных лиц, ответственных за работу с кандидатами. Исходя из предложенной цели исследования, автором были сформулированы направленные статистические гипотезы. Н_о: X₁ не отличается от Х₂. H₁: X₁ отличается от Х₂. Различия между распределениями для уровней статистической значимости были проверены с использованием t-критерия Стьюдента для парных выборок, t_эмп. = -3,5. Подтверждается гипотеза H1, что говорит об отличии в результатах экспериментальной и контрольной групп. Выявлено преобладание показателей по шкале «экстраверсия», «открытость опыту», что отвечает полученной корреляции в экспериментальной и контрольной группах.

Ключевые слова: исследование; факторы социальных установок кандидатов; результаты формирующего эксперимента; гипотеза; алгоритм воздействия

Артеменко Ольга Ивановна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Директор Центра национальных проблем образования
Кандидат биологических наук, чл.-корр. РАЕН (геополитика)
E-mail: inpo_rus@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5236-5560
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262488
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/X-6109-2018

Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7261-3808
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=295623

Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2367-7172
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=281429

Аннотация. В статье рассматривается методика работы над смысловыми значениями совершенного и несовершенного вида глагола со значением движения при обучении детей, слабо владеющих государственным языком Российской Федерации. Актуальность темы обусловлена наличием в образовательных учреждениях классов с полиэтническим составом обучающихся, которые не владеют грамматической системой русского литературного языка; могут использовать его на бытовом уровне с большим количеством ошибок. Это дети, учащиеся в субъектах Российской Федерации, где образовательная деятельность организована на двуязычной основе (язык народа активно функционирует в бытовой среде), и прибывающие из стран ближнего и дальнего зарубежья.

Подчеркивается, что некоторые грамматические формы требуют объяснения и на семантическом уровне, т.к. они часто связаны с лексическим уровнем и его семантикой, например, значение приставок в глаголах со значением движения.

Цель статьи – снятие трудностей в практике учителей русского языка, работающих с детьми, слабо владеющими государственным языком Российской Федерации, при объяснении смысловых различий глаголов совершенного и несовершенного вида со значением движения без приставок и с приставками в сочетании с тем или иным падежом.

При подготовке статьи учитывался многолетний опыт работы с детьми, слабо владеющими русским языком; анализировались ошибки, допускаемые в употреблении вида глагола со значением движения, обусловленные факторами интерференции: на родной язык обучающихся один и тот же глагол может быть переведен по-разному в зависимости от сочетания с существительным.

Предлагаемая последовательность изучения данного грамматического явления, упражнения, включающие и задания интерактивного характера, способствуют осознанному восприятию материала, пониманию закономерностей его употребления, правильному использованию в активной речи.

Ключевые слова: государственный язык Российской Федерации; русский язык; виды глагола (совершенный/несовершенный); глаголы со значением движения (с приставками, без приставок); дети, слабо владеющие государственным языком Российской Федерации

Шакирова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
E-mail: Shakirova_Maria@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=701734

Шарипов Марат Фоатович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
Кандидат педагогических наук
E-mail: girewik1987@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727858

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению содержания педагогических условий формирования гражданственности студентов вуза физической культуры в процессе олимпийского образования. Авторы отмечают, что гражданско-патриотический аспект подготовки студентов вуза физической культуры отражен в образовательном стандарте, что определяет необходимость научного поиска в данном направлении. Опираясь на проведенные ранее исследования, авторы пишут, что олимпийское образование способствует формированию гражданственности студентов вуза физической культуры при соблюдении комплекса соответствующих педагогических условий. Понимая педагогические условия как совокупность объективных возможностей, форм, средств, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, способствующей достижению поставленной в исследовании цели, авторы формулируют и обосновывают триаду, составляющую разработанный ими комплекс. Первое педагогические условие подразумевает обеспечение высокой степени вариативности и индивидуализации форм и содержания педагогического процесса. Второе условие заключается в использовании соответствующей целям педагогического процесса материально-пространственной среды, подразумевающей применение музейной педагогики. Третье педагогическое условие подразумевает разработку и реализацию комплекса соответствующих задачам педагогического процесса учебно-методических средств. В заключении авторы делают вывод о необходимости экспериментального обоснования разработанного комплекса, что прогнозируется ими как следующий этап данного исследования.

Ключевые слова: гражданственность; формирование гражданственности; студент вуза физической культуры; олимпийское образование; вариативность; индивидуализация; музейная педагогика; педагогическое условие; учебно-методические средства

Суворова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат педагогических наук
E-mail: suvorlen@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=444857

Полякова Лилия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: lilitmgn@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=663835

Южакова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: Julia_south@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=661090

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы развития и формирования профессионально-личностного потенциала. Основная цель статьи – обозначить границы научно-теоретического понимания личностного потенциала с целью их проецирования на развитие профессионально-личностного потенциала студентов вуза; оценить практическое понимание студентами вуза сути профессионально-личностного потенциала и условий его развития; охарактеризовать уровень развития профессионально-личностного потенциала студентов на основе самостоятельного субъективного оценивания и сравнения с объективными показателями академической успеваемости; представить модель развития профессионально-личностного потенциала на основе развития и формирования у студентов вуза самодетерминированного поведения, включающего саморефлексию, постепенно развивающуюся в системную рефлексию. Способность к самодетерминации и системной рефлексии рассматривается как наивысшая форма развития личностного потенциала, позволяющая индивиду управлять своим развитием, адаптируясь к окружающей среде и трансформируя ее с учетом своих потребностей. В статье приводится сравнение научно-теоретической трактовки личностного потенциала и практического понимания личностного потенциала студентами вуза. Делается вывод о том, что у подавляющего большинства студентов это понятие не сформировано, а в качестве условий развития личностного потенциала рассматриваются, как правило, внешние факторы воздействия. Делается вывод, что необходимым и достаточным условием формирования профессионально-личностного потенциала студента вуза станет создание конкурентной, креативной, положительно эмоционально насыщенной среды, вовлекающей студента в активную научную и общественную жизнь вуза с учетом индивидуально-личностного подхода к развитию доминирующих в структуре личности профессиональных и индивидуально-личностных ресурсов, акцентируется внимание на способности студентов самостоятельно ставить перед собой цели и двигаться к ним, всестороннее оценивая складывающуюся ситуацию личностного развития.

Ключевые слова: самодетерминация; системная рефлексия; профессионально-личностный потенциал; креативная среда; индивидуально-личностные ресурсы; мотивация; адаптивность

Дубинский Александр Александрович
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии
им. В.П. Сербского» Минздрава России, Москва, Россия
Научный сотрудник
E-mail: aleksandr-dubinskij@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843424
Репозиторий Psyjournals.ru: http://psyjournals.ru/authors/72980.shtml

Булыгина Вера Геннадьевна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии
им. В.П. Сербского» Минздрава России, Москва, Россия
Руководитель Лаборатории психогигиены и психопрофилактики
Доктор психологических наук
E-mail: ver210@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=495275
Репозиторий Psyjournals.ru: http://psyjournals.ru/authors/36432.shtml

Лысенко Надежда Евгеньевна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии
им. В.П. Сербского» Минздрава России, Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: nlisenko@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=847420
Репозиторий Psyjournals.ru: http://psyjournals.ru/authors/41192.shtml

Аннотация. В статье представлен обзор современных методов диагностики индивидуально-типологических особенностей в рамках судебно-психиатрической практики. В обзоре указывается, что в медико-психологических исследованиях в ходе экспертизы и диагностики существует недостаток информативных диагностических методов, направленных на изучение индивидуально-типологических особенностей личности, в связи с этим давно возникает необходимость внедрения специализированных инструментов для выявления лиц с устойчивыми психологическими механизмами дезадаптации, с предрасположенностью к совершению агрессивно-насильственных правонарушений Это требуется для оказания помощи суду в индивидуализации ответственности, выявления маркеров нарушения способности руководить своими действиями, прогнозирования вероятности совершения повторных общественно опасных действия, а также при планировании и реализации профилактических мероприятий в учреждениях пенитенциарной сферы. В обзоре представлены такие инструменты оценки индивидуально-типологических характеристик, имеющие экспериментальное психофизиологическое обоснование и показавшие высокую способность к дифференциации лиц, склонных к правонарушениям, в частности агрессивно-насильственного характера: опросник ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, опросник Г. Айзенка (EPQ), опросник самоконтроля Г. Грасмика, опросник агрессивности А. Басса – М. Перри и опросник К. Кавера – Т. Уайта (BIS/BAS), основанный на теории Дж. Грея о мотивационных системах активации и торможения поведения. Подробно проанализированы диагностические возможности опросника BIS/BAS, показана его информативность для предсказания криминальной направленности личности. Указаны также широкие диагностические возможности методики при оценке нарушений баланса систем активации и торможения поведения, связанных с большим числом поведенческих нарушений и психопатологических явлений. Обоснована применимость представленного диагностического комплекса для прогноза криминального рецидива и оценки индивидуально-психологических механизмов совершения агрессивных деликтов для решения прикладных задач судебной психиатрии.

Ключевые слова: активация; торможение; поведение; судебная психология; индивидуально-типологические особенности; самоконтроль; агрессивность; психометрика