Switch to English languageНакохова Рида Рашидовна
РГБУ ДПО «Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения
квалификации работников образования», Черкесск, Россия
Проректор НИР
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
Макоева Аида Юрьевна
ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова», Нальчик, Россия
Старший преподаватель
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема психологического сопровождения профессионального становления студентов в условиях медицинского учебного заведения. Проводится анализ трудов отечественных ученых, определяющие методы, технологии и формы социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения и формирования профессиональной идентичности (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Р.Р. Накохова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).
Раскрываются основные механизмы психологического сопровождения, технологии и методы. Стержневым механизмом самоопределения, отмечается рефлексивность, которая обеспечивает построение личностью смысловой реальности в процессе формирования профессиональной идентичности. Выделяются основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности. Определяются различные виды психотехнологий в процессе психологического сопровождения профессиональной идентичности. Раскрывается важность личностно-ориентированного подхода, нацеленного на наиболее полное развитие личности в процессе психологического сопровождения, подчеркивается, что в основе концепции личностно ориентированного образования находится методологический принцип единства двух методов воздействия – внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Определяются основные направления психологического сопровождения профессионального становления студентов в условиях медицинского учебного заведения. Рассматриваются виды психотехнологий по реализации видов профессионального становления, профессиональной идентичности с помощью использования развивающихся психотехнологий как: профессиональное консультирование, психодиагностика, психотренинги, деловые игры, дебаты, включение будущих медицинских работников в профессиональную среду (практики, стажировки). Отмечается, что главным условием психологического сопровождения является приоритет на внутренний потенциал личности, стало быть, на его право самостоятельно делать выбор и нести за него ответственность, а результатом психологического сопровождения определяется формирование профессиональной идентичности является профессионализм, саморазвитие и реализация профессионального потенциала, сформированного профессионального самосознания, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная идентичность; психотехнологии; психологическое сопровождение; технологии; механизмы; рефлексия; самопознание; саморазвитие; рефлексивность; концептуальные положения; самоопределения; профессиональная деятельность
Пачикова Людмила Петровна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Заведующий кафедрой «Экономики социальной сферы»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: Pachikova49@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658248
Филипповская Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Экономики социальной сферы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ftatyana@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461797
Аннотация. Авторы представляют рассуждения о значимости профессионального образования. Напоминают три его основные функции: социально-экономическую функцию, социокультурную функцию, социально-политическую функцию. Обращают внимание на то, что эффективная реализации указанных функций способствуют позитивной динамике социума. Значимый вклад в этот процесс вносит профессиональная педагогика, которая ищет пути актуализации позитивного взаимодействия с перспективными работодателями. Сегодня особый интерес, с точки зрения авторов, представляет опыт внедрении так называемого дуального образования. Его суть заключается в максимальном сближении производственной практики с содержанием образования будущих профессионалов. Однако, пока здесь можно говорить о развивающемся процессе в рамках системы среднего профессионального образования (СПО). Высшая школа до настоящего времени демонстрирует точечные эксперименты, связанные, в основном, с работой вузов, готовящих специалистов для высокотехнологичной сферы. Авторы задают вопрос: что сегодня мешает включению учреждений высшего профессионального образования в процесс дуального образования?
Раскрывают методологические источники дуального образования. Обращаются к работам классиков социологии образования и профессионального образования. Авторы отмечают, что при различных политических коллизиях и вне независимости от выбора экономического устоя, социум может оказаться связанным с формированием условий, вызывающих застой и регрессию отдельных организаций, включая профессиональное образование.
В такой ситуации и в первую очередь содержание основных функций образования оказывается в разбалансированном состоянии и, как следствие, вызывает бифуркацию – раздвоенность целеполагания при реализации каждой функции, когда результаты проявления функционала «зажаты» между «случаем и внешним ограничением, между колебаниями и необратимостью». Далее приводятся данные о процессе развития дуального образования в системе СПО и в высшей школе. Делается вывод о том, что проблема внедрения дуального образования в практику вузов имеется, но механизм ее решения пока не только не обеспечен нормативно-правовой базой, но и не подкреплен значимыми научными методологическими исследованиями.
Ключевые слова: профессиональное образования; дуальное образование; среднее профессиональное образование; высшее образование
Горягин Александр Анатольевич
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия», Москва, Россия
Помощник Руководителя
Кандидат педагогических наук
E-mail: topolik@mail.ru
Аннотация. В статье представлен подход построения понятийно-терминологического аппарата постиндустриальной педагогики. Автором акцентируется внимание на сложности процесса становления тезауруса в зависимости от множества факторов, обусловливающих неоднородность и неоднозначность понятий и категорий педагогического знания. С этих позиций особое значение автор уделяет процессу организационно-содержательной перестройке системы отечественного образования, как многокомпонентной структуры, отличительной особенностью которой выступает взаимосвязь институционально, неинституционального и неформального образования. Формирование понятийно-категориального аппарата постиндустриальной педагогики представлено с позиции принципа системного исследования с учетом «Словаря системы основных понятий» (2013 г.), разработанных академиком РАО А.М. Новиковым. В общем контексте развития высшего образования представлена авторская позиция по необходимости систематизации категориальных понятий, представления их сущностной характеристики, обусловленной прогностическими тенденциями стратегических целей и задач высшей школы.
Ключевые слова: понятийно-категориальный аппарат; постиндустриальное образование; высшее образование; словарь; непрерывное профессиональное образование; принцип системности; образовательный процесс; образовательные цели; компетенции будущего; интеграция; целостность системы основных понятий
Орешкина Анна Константиновна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Центр развития образования
Заведующий лабораторией развития воспитания и дополнительного образования
Доктор педагогических наук
Член корреспондент РАЕН
E-mail: оreshkinaa2015@yandex.ru
Аннотация. С позиции системного подхода раскрывается сущность цифровизации системы непрерывного образования с позиции развития ее инновационно-социализирующей стратегии. Методологические основания, выступающие научной основой развития процесса цифровизации, представлены в контексте интерпретации автором форм цифровизации. В статье акцентируется внимание на формировании действенных механизмов жизненной и профессиональной адаптации личности на основе базовых методологических позиций научной школы «Феноменология бытия и развития личности» В.С. Мухиной. В статье актуализируется внимание на особенностях постиндустриального этапа общественного развития, существенно изменяющем пространство деятельности личности в системе непрерывного образования. Автором представлены концептуальные основания, согласно которым процесс цифровизации целесообразно рассматривать с позиции создания системы форм, обеспечивающих целостность разработки методологической системы по созданию цифровой среды обучения с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее моделирования в системе непрерывного образования.
Ключевые слова: постиндустриальное образование; образовательное пространство; методология образования; инфраструктура образования; цифровая образовательная среда; инновации в образовании; феномен самоорганизации; понятийные основы педагогики; непрерывное образование; жизненное и профессиональное самоопределение
Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт, Кызыл, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chochagai_84@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784238
Якунина Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Направление подготовки – 37.04.01. Психология. Клиническая психология
Магистрант 1-го курса
E-mail: o3o.yakunina@gmail.com
Пфау Татьяна Вильевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=777922
Монгуш Чодураа Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт, Кызыл, Россия
Старший преподаватель
E-mail: chochagai_84@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследований смысложизненной концепции мужчин – преступников, отбывающий наказание в исправительных учреждениях. Результаты исследования показали, что заключенные не ощущают в полной мере продуктивность и осмысленность прожитой части своей жизни и не склонны к ее планированию. В то же время можно сказать о недостаточной осмысленности жизни заключенных мужчин, которые отбывают наказание в исправительных учреждениях. Заключенные мужчины не склонны выстраивать свою дальнейшую жизнь, они отличаются низкой конформностью и большей ориентированностью на себя и свои потребности от группы правопослушных граждан, у заключенных мужчин преобладает личностная смысложизненная направленность, на основании которой и развивается асоциальная направленность личности. У мужчин, находящихся в местах тюремного заключения, преобладают дефицитарные мотивы, которые соответствуют базовому отношению личности к своей жизни в контексте: «я – потребитель жизни». Напротив, у мужчин нормативного поведения преобладают бытийные мотивы, которые соответствуют базовому отношению личности к своей жизни в контексте: «я – творец жизни». В этом контексте можно говорить о том, что на первый план у осужденных мужчин выходит удовлетворение так называемых дефицитных мотивов. Поэтому на второй план отходит формулировка смысла жизни. Полученные экспериментальные данные позволяют расширить понимание механизмов смыслообразования у заключенных, вносят дополнительный вклад в развитие представлений о смысложизненных ориентациях человека в условиях отбывания наказания в исправительных учреждениях, что, в свою очередь, может оказать положительное влияние на пенитенциарную систему.
Ключевые слова: смысложизненные ориентации; смысл жизни; цели в жизни; осмысленность жизни; смысложизненные ориентации заключенных; смыслообразование; смысложизненная концепция заключенных мужчин в исправительных учреждениях; смысложизненная направленность; смысложизненная концепция
Куликова Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и информатики»
E-mail: s.culickova2010@yandex.ru
Мальчукова Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Математики и информатики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Npescova06@yandex.ru
Шемякина Ирина Евгеньевна
ФГКВОУ ВО «Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова» Министерства обороны Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
Е-mail: iri@mail.ru
Аннотация. Актуальность данной статьи заключается в рассмотрении вопроса воспитания студентов в современных образовательных условиях и новых требований к трудовым функциям преподавателей вузов. Смена парадигм и жизненных ориентиров в девяностые годы двадцатого столетия привела к изменениям жизненных принципов у российской молодежи. Эгоистическое, потребительское отношение к жизни у молодого поколения стало прямой угрозой для будущего страны.
Поэтому возобновление воспитательной работы в вузе стало необходимостью времени. Воспитание и обучение настолько переплетены в образовательном процессе, что каждый преподаватель вольно или невольно занимается воспитательной работой, но главная роль отводится институту кураторства, который остается флагманом в этом вопросе. Каждый вуз старается выработать свои подходы к воспитанию студентов. Кураторы во взаимодействии с другими преподавателями формируют внутривузовскую систему воспитания.
В статье приведены данные опроса студентов первого и второго курсов направления подготовки Агроинженерия Государственного аграрного университета Северного Зауралья о жизненных ориентирах современной молодежи. В результате выявлены тревожные факторы такие, как пристрастие к компьютерным играм, нежелание студентов участвовать в общественной жизни вуза и проблемы с патриотическим воспитанием.
Разное понимание цели, задач и методов осуществления воспитательной функции вузами создает трудности по организации такой работы. Чтобы устранить эти проблемы, необходимо создать научную и методологическую основу воспитательной деятельности вуза, выработать единые подходы. Воспитательная работа в современной системе высшего образования является основополагающим фактором по формированию выпускника вуза как конкурентоспособной личности, обладающей профессиональными знаниями, высоким культурным уровнем, как самодостаточную личность, способную к саморазвитию и брать на себя ответственность за принятые решения.
Ключевые слова: воспитательная работа; воспитательный процесс; воспитание; молодежь; студенты; образование; куратор; личностные качества
Ковалева Мария Евгеньевна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени
В.П. Сербского» Минздрава Российской Федерации, Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: kovaleva_me@inbox.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1047-0797
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=868107
Репозиторий Psyjournals.ru: http://psyjournals.ru/authors/85328.shtml
Аннотация. Введение. Проведен анализ степени разработанности проблемы психической дезадаптации в современных литературных источниках. Новизна исследования заключается в комплексном индивидуально-психологическом и психофизиологическом подходе к исследованию психической дезадаптации в условиях моделирования стрессовой нагрузки у лиц молодого возраста.
Материал и методы. В исследовании приняли участие 72 человека мужского пола молодого возраста. В качестве методов использован блок опросников для оценки индивидуально-психологических особенностей, а также методика биологической обратной связи для регистрации психофизиологических особенностей функционального состояния в ситуации моделирования стрессовой нагрузки. Использованы статистические методы: кластеризация методом K-means, однофакторный дисперсионный анализ, множественный регрессионный анализ.
Результаты. Представлены индивидуально-психологические и психофизиологические профили трех групп разного уровня психической дезадаптации. Описаны предикторы психической дезадаптации.
Обсуждение результатов. Существуют значимые отличия для выделенных групп по параметрам тревожности и эмоциональности, чувствительности к опасности, предпочтении физической активности в деятельности, выраженности интеллектуальной эргичности. А также – по психофизиологическим особенностям функционального состояния, характерного для проб без стрессовой нагрузки, а именно: выраженности кожногальванической реакции, альфа и бета 1 индексам электроэнцефалограммы. Полученные данные свидетельствуют о том, что нарушение психической адаптации не всегда будет связано со снижением стрессоустойчивости. К предикторам высокого риска формирования психической дезадаптации относятся: выраженная личностная тревожность, низкие значения стремления к риску, высокие значения интеллектуальной пластичности, низкие значения параметра активации парасимпатической нервной системы после окончания действия стрессора. Кроме этого – комплекс психофизиологических параметров в пробе с произвольной релаксацией, включающий повышение значений индекса кожногальванической реакции, индекса централизации нервной системы, снижение представленности индекса электроэнцефалограммы бета 1.
Выводы. Описаны обобщающие индивидуально-психологические и психофизиологические профили для групп лиц с непатологическим уровнем психической дезадаптации, предполагаемым болезненным уровнем психической дезадаптации, перечислены предикторы высокого риска формирования нервно-психической дезадаптации.
Ключевые слова: психическая дезадаптация; лица молодого возраста; стрессоустойчивость; тревожность; вегетативный баланс; биологическая обратная связь; моделирование стрессовой нагрузки
Фомиченко Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат психологических наук
E-mail: anzitadel@mail.ru
Аннотация. Статья представляет собой краткий обзор зарубежных публикаций относительно проблемы кибер-виктимизации в высшем образовании. Анализируется взаимосвязь кибербуллинга с предыдущим опытом участия в традиционных издевательствах, а также с различными социальными и эмоциональными факторами. Считается, что жертвы киберзапугивания в университете с большой вероятностью подвергались издевательствам в школе. Особое внимание уделяется предположению, согласно которому люди с низкой самооценкой чаще становятся жертвами кибериздевательств по сравнению с людьми с завышенной самооценкой. Выявляется взаимосвязь между кибер-виктимизацией, отсутствием социальной поддержки и трудностями в социальной сфере у студентов. Подчеркивается, что киберхулиганы выбирают жертв не случайным образом. Жертвами оказываются более уязвимые и изолированные студенты, не имеющие близких межличностных отношений с людьми, способными их защитить. Подчеркивается актуальность и важность изучения данного вопроса, возможность применения знаний для прогнозирования и своевременной коррекции кибербуллинга в стенах высшего учебного заведения.
Ключевые слова: кибербуллинг; виктимизация; высшее образование; низкая самооценка; сверстники; социальная поддержка
Чечева Наталья Алексеевна
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», Вологда, Россия
Преподаватель кафедры «Русского и иностранных языков»
E-mail: checheva_99@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросу развития soft skills («мягких» навыков, универсальных компетенций) у курсантов ведомственного вуза Федеральной службы исполнения наказаний в процессе обучения иностранному языку.
Необходимость развития soft skills определяется актуальными и перспективными требованиями, предъявляемыми к человеческому капиталу как главному фактору экономического роста, технологической модернизации, социальной устойчивости страны.
Автором анализируется сущность и содержание рассматриваемого конструкта, обращается внимание на необходимость развития soft skills в рамках предметной подготовки по иностранному языку. Подчеркивается, что развитие коммуникативной компетенции (которая сама по себе является одним из «мягких» навыков) как главной цели курса требует и может способствовать развитию других универсальных компетенций обучающихся (системного креативного мышления, способностей исследовать и критически осмысливать явления действительности, организовывать и осуществлять различные виды коммуникаций социальных групп, проектировать собственную деятельность, принимать решения).
Предложены способы решения задач по развитию soft skills, включающие применение технологического подхода в практике обучения иностранным языкам, использование потенциала внеаудиторной деятельности, экспериментирование с форматами обучения, в частности, использование различных моделей смешанного обучения.
Развитие soft skills в курсе «Иностранный язык» следует рассматривать, с одной стороны, как самостоятельную цель обучения, что предполагает развитие спектра умений, необходимых для осуществления различных видов деятельности (проектной, исследовательской, организаторской и др.). С другой стороны – как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции, повышения уровня иноязычной социализации обучающихся в профессионально ориентированном иноязычном дискурсе.
Развитие soft skills в процессе обучения иностранному языку в вузе дополняет профессиональную подготовку универсализмом, позволяющим личности быстро и успешно адаптироваться и добиваться успеха в условиях волатильности, неопределенности, сложности и неоднозначности современного мира.
Ключевые слова: профессиональные навыки; «мягкие» навыки; развитие «мягких» навыков; система высшего образования; подготовка сотрудника уголовно-исполнительной системы; обучение иностранному языку; технологический подход; внеаудиторная деятельность; смешанное обучение
Кудрань Валерия Андреевна
НОУ ВПО «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», Санкт-Петербург, Россия
Учитель изобразительного искусства
ГБОУ СОШ № 303 с углубленным изучением немецкого языка и предметов художественно-эстетического цикла имени Фридриха Шиллера Фрунзенского района Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург, Россия
Педагог дополнительного образования
E-mail: kv-indeec@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0880-9862
Аннотация. Значимость развития творческого потенциала ребенка как способа сублимации конфликтных состояний актуализирует развитие в образовательной практике направления использования информационных технологий для активизации творческого потенциала учащихся. Современные информационные технологии в контексте образовательной деятельности рассматриваются в статье как педагогический ресурс, порождающий необходимость создавать новые методики и пособия по обучению с использованием этих технологий. Для определения того, какие именно технологии более продуктивно воздействуют на креативность, необходимы методы диагностики творческих способностей учащихся. В статье перечислены уже имеющиеся на сегодня «базовые» тесты, но их необходимо откорректировать с учетом возраста испытуемых – соответственно, следующей задачей является создание тестового блока по диагностике творческих способностей подростков. Еще одной задачей является подбор программ с использованием ИТ, которые бы, как можно предположить, способствовали бы развитию творческих способностей у использующих эти программы. В статье приводится в пример два курса с новыми информационными технологиями, указывается на особенности преподавания и обучения на этих занятиях. Следующим этапом исследования станет отслеживание развития уровня творческих способностей подростков в динамике, и, протестировав участников до и после прохождения курса обучения с использованием ИТ, можно будет определить, на какие именно составляющие творческой активности воздействуют используемые информационные технологии.
Ключевые слова: творческое мышление; дети; подростки; информационные технологии; конфликты; информационный поток; компьютеризация; образовательное пространство; диагностика; сублимация
