Елена Ватаман

Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: eеrogova@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2507-4087
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421151
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56584104000

Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: eirogov@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3090-2761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129

Аннотация. В статье рассматривается проблема эмоционального выгорания среднего медицинского персонала, чья деятельность проходит в стрессовых ситуациях, порождаемых требовательностью администрации, общением с неизлечимыми пациентами, высокой ответственностью, ненормированным рабочим днем и функционалом, что вызывает раздражительность, ощущение недостатка доверия и уважения, несоответствие ожиданий, утомляемость, недовольство выбранной профессией и проч., которые влияют на психологическое и физическое самочувствие работника. Однако работ, рассматривающих, как отражается профессиональная деятельность в сознании медицинских сестер и как образ деятельности связан с эмоциональным выгоранием, практически нет. Данная проблема и легла в основание цели исследования. Исследование проводилось методом анкетирования среди 165 медицинских сестер, распределённых по трём возрастным группам: стаж от 3 до 10 лет, от 11 до 20 лет и от 21 до 35 лет. Использовались методики диагностики уровня эмоционального выгорания и опросник для исследования представлений об объекте деятельности. Выявлено, что у респондентов чаще всего встречаются такие симптомы эмоционального выгорания, как неадекватное эмоциональное реагирование, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей и переживание психотравмирующих обстоятельств. Первые годы службы медицинские сестры связывают свою деятельность с оказанием качественной медицинской помощи и повышением квалификации, а с опытом фокус переносится на уход за пациентами и сохранение здоровья. Показано, что стаж и профессиональный опыт оказывают значительное влияние на восприятие профессиональной деятельности и возникновение симптомов выгорания.

Ключевые слова: эмоциональное выгорание; фаза «Напряжение»; фаза «Резистенция»; фаза «Истощение»; профессиональные представления; объект деятельности; профессиональная деятельность; средний медицинский персонал

Воскрекасенко Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Профессор кафедры «Педагогика и психология»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: voskr99@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5174-729X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=549121

Куликова Екатерина Сергеевна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Пензы имени В.В. Тарасова», Пенза, Россия
Директор
E-mail: ekicool@mail.ru

Аннотация. В статье показана тенденция старения педагогических кадров в общеобразовательных организациях и оттока молодёжи, прерывающая преемственность поколений и снижающая эффективность системы общего образования. Указывается на взаимосвязь данной тенденции в воспроизводстве педагогических кадров со сложностями адаптационного периода, испытываемыми молодыми педагогами. Обосновывается необходимость педагогического обеспечения их успешной адаптации в школе. Доказывается потенциал наставничества для индивидуализации данного процесса и повышения его результативности. На основе анализа научной литературы адаптация молодого педагога понимается как процесс взаимодействия его с образовательной средой школы, направленный на снижение рассогласованности и дисбаланса между ними посредством приобщения начинающего свою профессионально-педагогическую деятельность учителя к корпоративной культуре и ценностям педагогического коллектива, а также реализации на практике сформированных в вузе профессиональных компетенций. Выявлены аспекты адаптации молодых педагогов: профессиональный, социально-психологический и психофизиологический. Представлена их содержательная характеристика, послужившая основой для формулирования показателей адаптированности. Разработана программа педагогического обеспечения адаптации молодых педагогов средствами наставничества, включающая цели, задачи, принципы и этапы. Охарактеризована деятельность на организационном, технологическом и аналитическом этапах реализации программы. Представлены данные опытно-экспериментальной работы по её апробации на базе школ № 7, 12, 55, 66 г. Пензы. Результаты диагностики показали положительную динамику в уровне профессиональный, социально-психологический и психофизиологический адаптированности молодых педагогов к условиям общеобразовательной организации, что подтверждает эффективность использования наставничества для обеспечения их успешной адаптации.

Ключевые слова: адаптация; молодые педагоги; школа; наставничество; технология; индивидуализация; педагогическое обеспечение; показатели адаптированности

Передельский Алексей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социологии»
Доктор педагогических наук, кандидат философских наук, тренер высшей категории,
обладатель черного поясаV дана по тхэквондоWTF
E-mail: PeredelskiiAA@rgsu.net
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=406323

Мурадян Юрий Юрьевич
Москва, Россия
Магистр психологии, коуч 5 Prism
E-mail: my@mukty007.ru

Аннотация. Актуальность темы исследования: для направления профильно-прикладного психологического коучинга актуальность темы его перспективного взаимодействия со спортивной психологией основывается на возможности приобщения коучей к уже имеющемуся у данной спортивной науки профильно-специализированному эмпирическому и теоретическому ресурсу.

Научная проблема исследования состоит в том, что сам по себе профильно-прикладной психологический коучинг пока еще не имеет достаточных оснований, чтобы рассматриваться в качестве хотя бы части научной и учебно-образовательной дисциплины.

Научная гипотеза: между тем тесное взаимодействие с теорией и методикой спорта, со спортивной психологией, несомненно, открывает для него такую перспективу.

Целью работы выступает исследование основ и перспектив взаимодействия психологического коучинга и спортивной психологии.

Организация и методы исследования определяются проведением в контексте принципов и задач профильно-прикладного психологического коучинга, анализа основополагающих моментов психологической подготовки и сопровождения спортсменов, представленных в некоторых фундаментальных работах по спортивной психологии.

Выводы:

• приведенный в статье концептуальный расклад (разворот) даосских и чань (дзен) — буддистских методов и технологий психогогической работы с сознанием и на уровне бессознательного, свидетельствует в пользу целесообразности практического использования данных методов и технологий в современной спортивной психологии;
• выявлено, оценки рейтинга различных позиций по всем вопросам между собой коррелируют, то есть не противоречат друг другу, что заставляет предположить исследований;
• результаты проведенного анализа дают веские основания задуматься о том, что тесное взаимодействие с теорией и методикой спорта, со спортивной психологией — открывает для профильно-прикладного психологического коучинга перспективу становления в качестве самостоятельной научной и учебно-образовательной дисциплины.

Ключевые слова: спортивная психология профильно-прикладной психологический коучинг; основы и перспективы взаимодействия

Сахарова Наталья Геннадиевна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=765922

Бондаренко Ирина Викторовна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: irina_bondarenko_2013@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=793710

Аннотация. Данная работа посвящена теоретическому описанию лингводидактических проблем, возникающих в преподавании вводного фонетико-корректирующего курса на раннем этапе изучения английского языка в средней общеобразовательной школе, разработке путей их решения, рассмотрению принципов, на основе которых данные пути могут быть найдены.

Целью статьи видится анализ лингводидактических проблем, касающихся постановки правильной артикуляции звуков английского языка, а также описание гипотетических путей решения данных проблем. Поставленная цель требует рассмотрения следующих актуальных задач: анализ теоретического материала по теме; обозначение проблем лингводидактического характера в преподавании практической фонетики английского языка в средней общеобразовательной школе; поиск путей решения данных проблем, обоснование лингводидактических принципов.

Научная новизна исследования заключается в анализе лингводидактических проблем, появившихся на стыке двадцатого-двадцать первого веков, и в предложении поиска путей их решения.

Методологическая база: B. Collins, I.M. Mees, P. Carley, P. Roach, Ch. Latham-Koenig, C. Oxenden, J. Lambert, Н.Г. Сахарова. Е.А. Бурова, С.С. Пашковская, А.Н. Колесникова.

Методы, применяемые при написании статьи, включают описательный, аналитический, обзорный, библиографический.

В заключении работы приводятся полученные в ходе исследования результаты, которые указывают на успешное преодоление существующих и гипотетических проблем, связанных с формированием фонетических навыков, развитием фонематического слуха в процессе освоения английского языка.

Дальнейшие перспективы исследования заключаются в возможности выявления иных фонетических проблем в лингводидактике и предложении эффективных путей их решения.

Ключевые слова: средняя общеобразовательная школа; пути решения задач; лингводидактическая проблема; практическая фонетика; фонетико-корректирующий курс; начальное обучение; фундаментальные принципы

Маклаков Алексей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Институт гуманитарного образования
Аспирант кафедры «Педагогического образования и документоведения»
E-mail: a.s.maklakov@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=952171

Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Институт гуманитарного образования
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268

Аннотация. Представленная статья посвящена теоретическому вопросу моделирования структурно-функциональной модели процесса формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в педагогическом проектировании. Процесс формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя рассматривается авторами как система, которая входит как дополнительное, но одновременно самостоятельное звено в образовательной системе высшего профессионально-педагогического образования. Представлена и подробно описана Программа проектирования структурно-функциональной модели процесса формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в педагогическом проектировании в рамках профессионально-педагогической подготовки в вузе, отражающая пять этапов: (1) выбор совокупности теоретико-методологических подходов; (2) распределение совокупности теоретико-методологических подходов на стратегические и тактические, а также определение принципов реализации каждого из методологических подходов; (3) выбор структурных компонентов (блоков), существенных для реализации модели; их функциональное описание, а также описание во иерархической взаимосвязи; (4) выбор и обоснование компонентов формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в педагогическом проектировании в содержательном блоке модели; (5) выбор комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование процесса, описание функций их внедрения в процесс профессионально-педагогической подготовки в вузе, их функциональной связи с компонентами. Отдельного рассмотрения в статье послужило описание компонентов сформированности субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в педагогическом проектировании: ценностно-смыслового (1), когнитивного (2), операционно-деятельностного (3) и личностного (4). В заключение статьи авторы уточняет специфику внедрения комплекса трёх организационно-педагогических условий.

Ключевые слова: позиция личности будущего учителя; субъектно-рефлексивная позиция будущего учителя; формирование субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя; этапы формирования субъектно-рефлексивной позиции; моделирование; педагогическое моделирование; структурно-функциональная модель; этапы педагогического моделирования

Романова Мария Валерьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Исполняющий обязанности заведующего кафедрой «Лингвистики и профессиональной
коммуникации в области информационных наук»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rmw80@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5192-5009
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665008

Аннотация. В статье рассматривается вопрос формирования функциональной грамотности современного обучающегося как представителя цифрового поколения в контексте лингвистической подготовки. Автор выдвигает гипотезу, что развитие функциональной грамотности является интегральным компонентом современного образовательного процесса, нацеленного на преодоление негативного воздействия цифровой среды на базовые когнитивные функции представителей цифрового поколения, а функционально-деятельностный подход к организации обучения иностранному языку коррелирует с образовательными ожиданиями и ценностями современной молодежи. В этой связи проводится анализ основных факторов учебной мотивации представителей цифрового поколения, а также изменений, затронувших их память, внимание и мышление в качестве обоснования актуальности внедрения концепции функциональной грамотности на всех этапах образования. Рассматривается возможность интеграции функциональной грамотности в обучение иностранному языку с применением цифровых технологий в качестве образовательного контекста, стимулирующего учебную мотивацию и познавательную активность современного обучающегося. Приводятся примеры педагогических технологий и заданий, реализующих данную интеграцию в процессе лингвистической подготовки на разных этапах обучения (средняя школа и вуз). Даются рекомендации по применению реальных коммуникативных заданий на уроках иностранного языка, направленных на развитие функциональной грамотности учащихся средней школы, а также предлагается применение когнитивно-интерактивной модели коммуникации в рамках лингвистической подготовки в вузе, способствующей развитию индивидуального стиля познания молодого специалиста и развитию его метапредметных навыков. В заключении подчеркивается важность дальнейших исследований, нацеленных на разработку методики формирования функциональной грамотности в контексте лингвистической подготовки современных обучающихся, а также на изучение новых профессиональных компетенций преподавателя иностранного языка, связанных с реализацией такого подхода с применением цифровых технологий.

Ключевые слова: функциональная грамотность; обучение иностранному языку; цифровое поколение обучающихся; цифровые образовательные технологии; педагогическая технология; реальные коммуникативные задания; когнитивно-интерактивная модель коммуникации; гибридная образовательная среда

Мунгиева Нина Зурабовна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики дошкольного и дополнительного образования»
Кандидат филологических наук
E-mail: georgia1972@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=389447

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена непрерывным повышением интереса к исследованию специфики формирования патриотизма у представителей молодого поколения, особенно в контексте обращения к социально-педагогическим и медиа факторам, с учетом психолого-педагогических аспектов работы с молодежью. Именно поэтому, авторами в статье рассматриваются социальные и медийные факторы формирования патриотического сознания молодежи в педагогическом контексте. На основе анализа теоретических источников и эмпирических данных раскрывается специфика влияния семьи, образовательных организаций, традиционных и цифровых медиа на становление ценностных ориентаций молодого поколения. Исследование основано на анкетировании 300 респондентов в возрасте от 14 до 35 лет, проживающих в Республике Дагестан и имеющих различный социальный статус, что позволило выявить особенности восприятия патриотических ценностей различными возрастными и социальными группами. Результаты показали, что ключевыми институтами социализации в представление молодежи, остаются семья и образовательная среда, однако решающую роль в формировании мировоззрения играет медиапространство — и прежде всего социальные сети и интернет-СМИ. Выявлено, что молодежь преимущественно связывает патриотизм с гордостью за страну, исторической памятью и культурным наследием, а также оценивает положительное влияние медиаконтента документального, образовательного и интерактивного характера. В работе обосновывается необходимость более активной интеграции медиаграмотности и проектных практик в образовательный процесс, что позволяет сочетать традиционные воспитательные механизмы с инновационными цифровыми форматами. Авторами сделан вывод о том, что комплексное развитие патриотического сознания требует синтеза социальных и медийных факторов, обеспечивающих как преемственность ценностей, так и адаптацию воспитательных стратегий к условиям цифровой эпохи.

Ключевые слова: патриотическое сознание; молодежь; социальные факторы; медиа; образовательная среда; медиаграмотность; ценностные ориентации; цифровое общество

Магомедова Замира Шахабутдиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Декан факультета «Дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zamira-m69@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=612452

Аннотация. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью осмысления того, каким образом стратегии и тактики манипулятивного воздействия встроены в педагогические и социокультурные практики, как они структурируют мировоззрение молодежи и какие механизмы позволяют закреплять патриотические установки как часть индивидуальной и коллективной идентичности. С учетом специфики содержания проблематики, в статье предлагается авторский взгляд на тактики и стратегии манипулятивного воздействия с точки зрения формирования патриотизма у российской молодежи в педагогическом и социокультурном контексте.

На основе анализа отечественных исследований авторами выделены основные направления патриотического воспитания: ценностное, институциональное, культурно-медийное и проблемно-критическое. Изучение работ, написанных в рамках данных направлений, позволило сделать вывод о том, что в современных исследованиях отсутствует описание аспектов, связанных со спецификой манипулятивного воздействия, где нередко отсутствует описание специфики взаимосвязи программных аспектов и обобщенной, систематизированной практики патриотического воспитания.

В рамках исследования систематизированы ключевые стратегии формирования патриотизма (интеграционная, эмоционально-символическая, нормативно-регулятивная, идентификационно-оппозиционная, ценностно-ассоциативная, интегративно-медийная, проектно-деятельностная), каждая из которых реализуется через совокупность тактических приемов. Рассмотрены наиболее распространенные тактики воздействия на молодежь в процессе формирования патриотизма, включающие: апелляцию к эмоциям, стереотипизацию, сакрализацию символов, коллективное вовлечение, нормализацию, ассоциативный перенос и социальное давление. На основе анализа педагогической практики, авторами делается вывод о том, что педагогическая и медийная среды выступают ключевыми каналами внедрения патриотических ценностей, а системность используемых стратегий и тактик обеспечивает закрепление патриотизма как устойчивой нормы общественного сознания.

Ключевые слова: патриотизм; молодежь; педагогика; стратегии; тактики; манипулятивное воздействие; социализация; медиа; национальная идентичность

Кижнер Юлия Константиновна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
E-mail: julia_kizhner@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1144680

Аннотация. Статья посвящена определению роли иностранных языков в современном российском обществе, а также исследованию некоторых современных методов обучения, направленных на эффективное формирование навыков общения в повседневной жизни и профессиональной сфере у обучающихся. В работе рассматриваются исторические предпосылки интереса россиян к английскому языку, начиная с эпохи Петра I и заканчивая современностью. Особое внимание уделено влиянию глобализации и технологического прогресса на повышение востребованности англоязычной компетенции в профессиональной деятельности, особенно в IT-индустрии. В статье рассматриваются различные методики обучения. Автор подчеркивает важность включения интерактивных форм, таких как ролевые игры и диалоги, а также аудиовизуальных материалов в процесс обучения для повышения эффективности преподавания иностранных языков. Также в статье предлагается методика проектного обучения английскому языку как эффективный инструмент формирования практических языковых навыков у студентов. Основное внимание уделяется анализу эффективности проектного метода в контексте современного образования, где особое значение приобретает интеграция искусственного интеллекта в образовательный процесс. Автор показывает, как проектная деятельность помогает развитию не только языковых компетенций, но и формированию критического мышления, то есть способностям не только усваивать новые данные, но и проверять их в различных источниках, анализировать, осмысливать теоретические положения и применять их на практике, а также проектная деятельность способствует навыкам работы в команде. Результаты исследования подтверждаются показателями опросов, проведенных автором статьи среди студентов IT-направления Финансового университета при Правительстве РФ. В статье обосновывается мысль о том, что традиционные и инновационные методы преподавания следует объединять, принимая во внимание развитие цифровых технологий, а также индивидуальные потребности учащихся.

Ключевые слова: язык; методы обучения; методики обучения; аудиовизуальные материалы; коммуникативный подход; интерактивные формы обучения; проектное обучение; искусственный интеллект

Ковшова Анна Александровна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3», Сургут, Россия
Директор
E-mail: thebest65@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1848-2805

Аннотация. Статья посвящена проблеме организации внутрикорпоративного обучения учителей как формы дополнительного профессионального образования. Цель статьи — актуализация проблемы организации внутрикорпоративного обучения учителей как формы дополнительного профессионального образования посредством определения совокупности свойств внутрикорпоративного обучения и его влияния на повышение профессиональной компетентности учителя. В ходе исследования автором использовались общенаучные теоретические методы (анализ, синтез, сравнение и обобщение научной информации), было организовано проведение экспериментальной работы по внедрению системы внутрикорпоративного обучения в общеобразовательную организацию города Сургута. Ведущим подходом к исследованию стал теоретический анализ научной литературы, использование которого позволило очертить основные категориально-понятийные контуры феномена по исследуемой теме. Консолидация мнений ученых дала возможность сформировать авторское видение дефиниций «внутрикорпоративное обучение учителя» и «система внутрикорпоративного обучения учителей». Результатом проведенного исследования стало понимание того, что в основе внутрикорпоративного обучения находится интеграция программы дополнительного профессионального образования, разработанной самой образовательной организацией и реализованной в рамках сетевого взаимодействия с организацией высшего профессионального образования, и сопровождение учителей во время и после прохождения обучения. Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты обогащают понимание внутрикорпоративного обучения учителей, закладывают базу для новых организационно-управленческих решений и инициатив по его развитию в общеобразовательной организации. Практическая значимость обусловлена тем, что результаты исследования могут быть использованы при разработке системы внутрикорпоративного обучения педагогических работников образовательных учреждений.

Ключевые слова: внутрикорпоративное обучение; дополнительное профессиональное образование; учитель; сопровождение; сетевое взаимодействие