Статья посвящена психофизиологическим особенностям леворукости у детей и её влиянию на когнитивное развитие, овладение языком и общие образовательные достижения. В работе рассматриваются различные типы рукости, включая праворукость, леворукость, амбидекстрия и смешаннорукость, а также их связь с морфофункциональными характеристиками мозга, включая размеры corpus callosum, асимметрию полушарий и особенности нейронной активности. Особое внимание уделяется влиянию кросслатеральности на интеграцию зрительной, моторной и когнитивной информации при письме и чтении, а также взаимодействию матери и ребёнка в пространстве, которое отражает асимметрию моторных и социальных функций. Проведен регрессионный анализ у младших школьников 7–10 лет, показавший, что 63 % вариации степени владения языком объясняется длительностью изучения языка и типом рукости. Длительность обучения оказывает положительное и статистически значимое влияние на уровень владения языком, тогда как дети со смешанной рукостью демонстрируют более низкие показатели. Снижение результатов связано не с леворукостью как таковой, а с переучиванием, которое приводит к одновременной активации моторных зон обоих полушарий и повышенному когнитивному напряжению при выполнении письменных заданий. Полученные данные подчеркивают важность учета индивидуальных особенностей рукости при организации учебного процесса, адаптации школьной среды и оказании целенаправленной поддержки детям с кросслатеральными проявлениями. Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные закономерности могут быть использованы для разработки специальных методик обучения, профилактики перегрузки и оптимизации когнитивного развития детей, обеспечивая им более комфортное и результативное освоение учебной информации.
The article is devoted to the psychophysiological features of left-handedness in children and its impact on cognitive development, language acquisition and general educational achievements. The paper examines various types of handedness, including right-handedness, left-handedness, ambidextrity, and mixed-handedness, as well as their relationship to morphofunctional characteristics of the brain, including the size of the corpus callosum, hemispheric asymmetry, and features of neural activity. Special attention is paid to the influence of crosslaterality on the integration of visual, motor and cognitive information in writing and reading, as well as the interaction of mother and child in space, which reflects the asymmetry of motor and social functions. A regression analysis was performed among younger schoolchildren aged 7–10 years, which showed that 63 % of the variation in the degree of language proficiency is explained by the duration of language learning and the type of handedness. The duration of study has a positive and statistically significant effect on the level of language proficiency, while children with mixed disabilities show lower rates. The decrease in results is not due to left-handedness per se, but to over-learning, which leads to simultaneous activation of the motor zones of both hemispheres and increased cognitive stress when performing written tasks. The data obtained emphasize the importance of taking into account the individual characteristics of handedness in organizing the educational process, adapting the school environment, and providing targeted support to children with cross-lateral manifestations. The practical significance of the study lies in the fact that the revealed patterns can be used to develop special teaching methods, prevent overload and optimize children's cognitive development, providing them with a more comfortable and effective learning of educational information.