В статье рассмотрено одно из ключевых направлений модернизации подготовки педагогических кадров в условиях стремительного развития цифровых технологий и трансформации системы образования — формирование у будущих учителей цифровой компетентности и готовности к реализации цифровых технологий в профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется значимости данного направления для повышения качества образовательного процесса и адаптации системы педагогического образования к современным требованиям общества. Авторами представлен теоретико-методологический анализ понятийного аппарата исследования: рассмотрены трактовки исходных понятий «компетентность», «цифровая компетентность», «цифровые технологии» и «готовность» в контексте педагогической деятельности. Определено понятие «готовность будущего педагога к реализации цифровых технологий». В работе представлен анализ научных трудов отечественных и зарубежных исследователей, который позволил констатировать множественность интерпретаций и дефиниций понятия «компетентность», а также сформулировать авторское определение данного понятия. Произведен анализ структуры цифровой компетентности будущего педагога, включающей мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты. Выявлен компонентный состав готовности будущего педагога к реализации цифровых технологий в практической деятельности. В исследовании обосновано, что формирование готовности будущего педагога к реализации цифровых технологий требует системного подхода, предполагающего овладение информационно-коммуникационными и цифровыми инструментами, развитие методических умений и наличие внутренней мотивации к цифровизации педагогической практики. На основе анализа практического опыта отечественных высших учебных заведений к решению задачи формирования готовности будущих учителей к реализации цифровых технологий выявлены ключевые стратегические ориентиры модернизации системы подготовки педагогических кадров — целенаправленное формирование цифровой компетентности и психологической готовности к её практической реализации.
The article considers one of the key directions of modernizing teacher training in the context of the rapid development of digital technologies and the transformation of the education system — the formation of future teachers' digital competence and readiness to implement digital technologies in their professional activities. Special attention is paid to the significance of this direction for improving the quality of the educational process and adapting the system of teacher education to the modern requirements of society. The authors present a theoretical and methodological analysis of the conceptual framework of the research: the interpretations of the initial concepts of «competence», «digital competence», «digital technologies» and «readiness» in the context of pedagogical activity are considered. The concept of 2future teacher's readiness to implement digital technologies» is defined. The paper presents an analysis of the scientific works of domestic and foreign researchers, which allowed us to state the multiplicity of interpretations and definitions of the concept of «competence», as well as to formulate the author's definition of this concept. The analysis of the structure of digital competence of a future teacher, including motivational-personal, cognitive, activity-based and reflexive-evaluative components, is carried out. The component composition of the future teacher's readiness to implement digital technologies in practice is revealed. The study proves that the formation of a future teacher's readiness for the implementation of digital technologies requires a systematic approach involving the mastery of information and communication and digital tools, the development of methodological skills and the presence of internal motivation for the digitalization of teaching practice. Based on the analysis of the practical experience of domestic higher education institutions in solving the problem of forming the readiness of future teachers to implement digital technologies, the key strategic guidelines for modernizing the system of teacher training have been identified — the purposeful formation of digital competence and psychological readiness for its practical implementation.