В условиях глобальной цифровой трансформации высшее образование претерпевает системные изменения, связанные с переходом к новому образовательному ландшафту — цифровой образовательной среде. Качественное наполнение этой среды профессионально разработанными информационными ресурсами становится значимым фактором конкурентоспособности вуза и показателем его адаптивности к современным вызовам. Актуальность представленного исследования обусловлена наличием существенного противоречия между объективной необходимостью насыщения цифровой образовательной среды качественным контентом и недостаточным уровнем готовности значительной части профессорско-преподавательского состава к самостоятельному созданию таких ресурсов. В статье представлены результаты теоретического исследования, направленного на решение указанной проблемы. На основе комплексного анализа научной литературы, нормативно-правовых документов и стратегических программ цифровизации образования авторами разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования готовности преподавателей вузов к созданию информационных ресурсов. Модель представляет собой целостную систему, интегрирующую пять взаимосвязанных блоков: методологический (определяющий систему исследовательских подходов), нормативно-целевой (формулирующий стратегические ориентиры и цели), содержательный (раскрывающий сущность формируемой готовности), организационно-процессуальный (описывающий технологию формирования готовности) и контрольно-оценочный (предлагающий критериально-диагностический аппарат). Особое внимание уделяется раскрытию структурных компонентов готовности — мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, коммуникативного и рефлексивного, а также детальному описанию трехэтапного процесса ее формирования. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель служит методологической основой для разработки конкретных учебных программ и курсов повышения квалификации, способствующих развитию цифровых компетенций преподавателей высшей школы.
In the context of global digital transformation, higher education is undergoing systemic changes associated with the transition to a new educational landscape — a digital educational environment. Providing this environment with high-quality, professionally developed information resources is becoming a significant factor in a university's competitiveness and an indicator of its adaptability to modern challenges. The relevance of this study stems from a significant contradiction between the objective need to saturate the digital educational environment with high-quality content and the insufficient readiness of a significant portion of the faculty to independently create such resources. This article presents the results of a theoretical study aimed at resolving this problem. Based on a comprehensive analysis of scientific literature, regulatory documents, and strategic programs for the digitalization of education, the authors developed and substantiated a structural and functional model for building university teachers' capacity for creation information resources. The model represents a holistic system integrating five interconnected blocks: methodological (defining the system of research approaches), normative-targeted (formulating strategic guidelines and goals), substantive (revealing the essence of the readiness being developed), organizational-procedural (describing the technology for developing readiness), and control-evaluative (proposing a criteria-diagnostic framework). Particular attention is paid to the structural components of readiness — motivational-value, cognitive-activity, communicative, and reflective — as well as a detailed description of the three-stage process of its development. The practical significance of the study lies in the fact that the proposed model serves as a methodological basis for the development of specific curricula and professional development courses that promote the development of digital competencies in higher education teachers.