В статье рассмотрены практические аспекты внедрения технологии эвристического обучения в подготовку будущих педагогов. Авторами обобщены подходы различных исследователей к определению эвристического обучения, выделены его ключевые характеристики, такие как ориентация на самостоятельное открытие знаний, развитие критического мышления, творческого поиска и способности к сотрудничеству. Особое внимание уделено эвристическому диалогу как методологической основе обучения, где центральным элементом выступает вопрошающая деятельность обучающегося, направленная на осмысление и преобразование информации в собственный образовательный продукт. Рассмотрены формы организации образовательного процесса (лекции, практические занятия, формы контроля) в контексте эвристического подхода. Акцент сделан на эвристической составляющей этих форм как средства развития продуктивного мышления, рефлексии и личностного осмысления учебного материала. Приведено авторское видение положительных и отрицательных аспектов эвристических лекций, практикумов и форм контроля, подкрепленные примерами из реальной образовательной практики подготовки будущих педагогических работников. Кроме этого, представлены авторские разработки эвристических заданий когнитивного, креативного и оргдеятельностного типа, а также заданий методической направленности эвристической олимпиады. Также представлены результаты анкетирования студентов, обучающихся с применением эвристического подхода, отражающие их восприятие эффективности данной технологии. Статья демонстрирует потенциал эвристического обучения в формировании профессионально-творческой личности будущих педагогических работников, способного к инновационной деятельности, саморазвитию и гибкой адаптации к современным образовательным вызовам.
The article explores the practical aspects of implementing heuristic learning technologies in the training of future teachers. The authors summarize various researchers’ approaches to defining heuristic learning and highlight its key characteristics, such as an emphasis on independent knowledge discovery, the development of critical thinking, creative search and ability to collaborate. Particular attention is paid to heuristic dialogue as a methodological foundation of learning, where the central element is the student's questioning activity aimed at interpreting and transforming information into their own educational product. The article examines the forms of organizing the educational process (lectures, practical classes, and forms of control) in the context of the heuristic approach. The focus is on the heuristic component of these forms as a means of developing productive thinking, reflection, and personal understanding of the educational material. The article presents the author's view of the positive and negative aspects of heuristic lectures, practical classes, and forms of control, supported by examples from real educational practices of training future teachers. In addition, the article presents the author's own development of heuristic tasks of cognitive, creative, and organizational types, as well as tasks of methodological orientation for the heuristic olympiad. The results of a survey of students studying using heuristic methods are also presented, reflecting their perception of the effectiveness of this technology. The study highlights the potential of heuristic learning in shaping a professionally creative teacher identity-one capable of innovative practice, self-development, and flexible adaptation to contemporary educational challenges.