В статье рассматривается проблема взаимосвязи эмоционального интеллекта и формирования профессиональной идентичности будущих специалистов педагогического профиля. Актуальность исследования определяется возрастающими требованиями к личностным и профессиональным качествам педагога в условиях современных образовательных трансформаций. Подготовка эмоционально зрелых, психологически устойчивых и социально ответственных педагогов становится приоритетной задачей профессионального образования, так как именно эмоциональная компетентность во многом определяет успешность взаимодействия с обучающимися, коллегами и родителями. В теоретической части статьи проанализированы ключевые подходы к пониманию феномена эмоционального интеллекта в работах П. Сэловея, Д. Гоулмана, Г. Бхарвани, К.С. Кузнецовой, а также концепции профессиональной идентичности, предложенные Э. Эриксоном и Е.П. Ермолаевой. Опираясь на эти подходы, автор рассматривает эмоциональный интеллект как интегративное качество личности, включающее способность осознавать и регулировать собственные эмоции, понимать эмоциональные состояния других людей и использовать полученные знания для конструктивного решения профессиональных задач. Эмпирическая часть исследования выполнена на выборке из 40 студентов педагогических вузов. Использовалась авторская анкета, направленная на выявление уровня эмоциональной осознанности, эмпатии, саморегуляции и осмысленности профессионального выбора. Результаты показали, что высокий уровень эмоционального интеллекта тесно связан с выраженной профессиональной идентичностью, внутренней мотивацией и готовностью к педагогическому взаимодействию. Эмоциональный интеллект, таким образом, выступает важным психологическим механизмом, обеспечивающим целостность профессионального «Я», успешную социализацию и адаптацию личности в образовательной среде.
The article examines the relationship between emotional intelligence and the formation of professional identity among future specialists in the field of pedagogy. The relevance of the study is determined by the growing demands on the personal and professional qualities of teachers in the context of modern educational transformations. The preparation of emotionally mature, psychologically stable, and socially responsible educators has become a priority in professional education, since emotional competence largely determines the success of interaction with students, colleagues, and parents. The theoretical part of the article analyzes key approaches to understanding emotional intelligence, presented in the works of P. Salovey, D. Goleman, G. Bharwani, and K.S. Kuznetsova, as well as concepts of professional identity developed by E. Erikson and E. P. Ermolaeva. Based on these approaches, the author considers emotional intelligence as an integrative personal quality that includes the ability to recognize and regulate one’s own emotions, understand the emotional states of others, and use this awareness for constructive professional problem-solving. The empirical part of the research was conducted with a sample of 40 students from pedagogical universities using an original questionnaire aimed at identifying levels of emotional awareness, empathy, self-regulation, and meaningfulness of career choice. The results demonstrated that a high level of emotional intelligence is closely associated with a strong professional identity, internal motivation, and readiness for professional interaction. Thus, emotional intelligence functions as a key psychological mechanism ensuring the integrity of the professional self, successful socialization, and adaptation within the educational environment.