В статье рассматривается проблема формирования мышления в образовательном процессе будущих психологов. Автором показано, что понятийное мышление выступает основой усвоения знаний, развития логических операций и формирования категориального аппарата, в то же время его возможностей недостаточно для решения профессиональных задач. Профессиональное мышление анализируется как более высокий уровень, интегрирующий разные компоненты, обеспечивающие целостность профессиональной деятельности. В работе представлены результаты анализа российских и зарубежных исследований, в которых понятийное мышление связывается с учебной деятельностью, а критическое, креативное и продуктивное — с международным контекстом подготовки специалистов. Особое внимание уделено концепциям, описывающим профессиональное мышление через уровни, включенность в личностную структуру и систему компонентов. Автором предложена модель профессионального мышления Е.В. Тельмановой и О.О. Андронниковой, включающая процессуальный, содержательный (когнитивный), мотивационно-ценностный и рефлексивно-оценочный компоненты. На ее основе проведено сопоставление понятийного и профессионального мышления, что позволило выявить их преемственность и специфику. Сделан вывод о том, что развитие понятийного мышления через учебную и исследовательскую деятельность формирует основу для перехода к профессиональному уровню. Целенаправленное включение мотивационных, ценностных и рефлексивных аспектов способствует становлению профессиональной идентичности будущих психологов. Полученные результаты имеют практическое значение для системы высшего образования и могут быть использованы при формировании образовательных программ для психологов.
The article discusses the problem of thinking development in the educational process of future psychologists. It is shown that conceptual thinking forms the basis for knowledge acquisition, development of logical operations and creation of a categorical framework. At the same time, its potential is not sufficient for solving professional tasks. Professional thinking is analyzed as a higher level that integrates different components and supports professional activity, as a whole. The study presents the results of Russian and international research. Conceptual thinking is related to learning activity, while critical, creative and productive thinking are more often studied in the international context of professional training. Special attention is given to concepts describing professional thinking through levels, integration into personality structure and system of components. The model of professional thinking by E.V. Telmanova and O.O. Andronnikova is presented, which includes four components: procedural, content (cognitive), motivational-value and reflexive-evaluative. Based on this model, a comparison of conceptual and professional thinking was carried out, which made it possible to identify their continuity and specific features. The conclusion is that the development of conceptual thinking through learning and research activities forms the basis for the transition to the professional level. The purposeful inclusion of motivational, value and reflexive aspects supports the formation of professional identity of future psychologists. The results obtained have practical significance for higher education and can be used in designing educational programs for psychologists.