Актуальность вопросов, связанных с инклюзивным обучением, связана с увеличением студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в нашей стране. Особую актуальность приобретает проблема обучения студентов со специфическими потребностями при обучении иноязычному общению в рамках дисциплины «Иностранный язык». В статье рассматриваются вопросы инклюзивного обучения иноязычному общению с учетом особенностей студентов с нарушениями функций зрения и опорно-двигательного аппарата. Автором рассмотрены существующие исследования в области инклюзивного образования, описаны результаты анкетирования студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в Российской академии народного хозяйства и государственной службы (Липецкий филиал) с целью выявления проблем в обучении, представлена технологическая модель инклюзивного обучения иноязычному общению в неязыковом вузе с учетом особенностей студентов с нарушениями функций зрения и опорно-двигательного аппарата. Предлагаемая модель инклюзивного обучения иноязычному общению в неязыковом вузе позволяет преподавателю грамотно спланировать этапы занятия. Использование данной модели обеспечивает комфортные условия для студентов с ограниченными возможностями здоровья, способствует повышению мотивации и развитию автономии студентов на занятии и повышает их уровень ответственности. При этом студенты имеют возможность выбрать более простые или более сложные задания и тексты, а на последнем этапе — определять темп своей работы. Модель, предложенная автором, может быть использована при обучении иноязычному общению на занятиях иностранного языка в неязыковых вузах.
The relevance of issues related to inclusive education is related to the increase in students with disabilities in our country. The problem of teaching students with specific needs in teaching foreign language communication within the framework of the discipline «Foreign language» is of particular relevance. The article discusses the issues of inclusive teaching of foreign language communication, taking into account the characteristics of students with visual and musculoskeletal disorders. The author examines existing research in the field of inclusive education, describes the results of a survey of students with disabilities studying at the Russian Academy of National Economy and Public Administration (Lipetsk branch) in order to identify learning problems, presents a technological model of inclusive learning in foreign language communication in a non-linguistic university, taking into account the characteristics of students with visual impairments and musculoskeletal disorders. The proposed model of inclusive teaching of foreign language communication in a non-linguistic university allows the teacher to competently plan the stages of the lesson. The use of this model provides comfortable conditions for students with disabilities, helps to increase motivation and develop students' autonomy in the classroom and increases their level of responsibility. At the same time, students have the opportunity to choose simpler or more complex assignments and texts, and at the last stage — to determine the pace of their work. The model proposed by the author can be used in teaching foreign language communication in foreign language classes at non-linguistic universities.