Статья посвящена изучению особенностей проявления академической прокрастинации у студентов с различной мотивацией обучения. Рассмотрены основные подходы к пониманию структуры мотивации в целом и мотивации в учебной деятельности в частности. Проанализированы основные концепции прокрастинации в рамках отечественных и зарубежных подходов. Рассмотрен феномен прокрастинации с позиции временной перспективы и в качестве структурного компонента самосознания личности. Автором выдвинуто предположение о том, что для студентов, имеющих различные мотивы обучения, характерны различные уровни проявления прокрастинации. Проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие студенты 1–2 курсов (всего 238 респондентов) Российского государственного университета правосудия (Крымский филиал), средний возраст всех респондентов составил 18 лет. В рамках исследования были использованы: опросник Т.И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» и шкала оценки академической прокрастинации М.В. Зверевой. В результате исследования все испытуемые были разделены на три неравные группы во преобладающему мотиву обучения: получение диплома, овладение профессией и получение знаний. Студенты, ориентированные на получение диплома, продемонстрировали наиболее высокую склонность к прокрастинации, которой сопутствуют такие качества: лень, вызов как выполнение задания в последнюю минуту с максимальной активацией организма, мотивация избегания неудач и выраженная импульсивность. Студенты, ориентированные на получение знаний и овладение профессией, продемонстрировали низкий уровень прокрастинации, которая связана с высоким перфекционизмом, социальной тревожностью, а также с высокой организованностью и самоконтролем. При математико-статистической обработке использовался критерий ранговой корреляции Спирмена.
The article is devoted to the study of the features of the manifestation of academic procrastination in students with different motivations for learning. Main approaches to understanding motivation structure in general and motivation in training activities in particular are considered. The main concepts of procrastination in the framework of domestic and foreign approaches are analyzed. The phenomenon of procrastination is considered from the perspective of time perspective and as a structural component of personality self-awareness. The author suggested that students with different motives for learning are characterized by different levels of procrastination. An empirical study was conducted in which students of 1–2 courses (a total of 238 respondents) of the Russian State University of Justice (Crimean branch) took part, the average age of all respondents was 18 years. As part of the study, the following were used: questionnaire T.I. Ilyina «Motivation for studying at a university» and a scale for assessing academic procrastination M.V. Zvereva. As a result of the study, all subjects were divided into three unequal groups in the predominant motive of learning: obtaining a diploma, mastering a profession and gaining knowledge. Diploma-oriented students demonstrated the highest propensity for procrastination, which is accompanied by such qualities: laziness, challenge as completing a task at the last minute with maximum activation of the body, motivation to avoid failure, and pronounced impulsiveness. Students focused on gaining knowledge and mastering the profession demonstrated low levels of procrastination, which is associated with high perfectionism, social anxiety, and high organization and self-control. In mathematical and statistical processing, Spearman's rank correlation criterion was used.