В статье рассматривается проблема развития адаптационной готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности как интегративного личностного качества, формирующегося в процессе профессиональной подготовки и способствующего вхождению молодого специалиста в профессию. Актуальность статьи определяется Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, в которой отмечена проблема рассогласования результатов профессиональной подготовки и актуальным запросом системы образования, а также нехваткой педагогических кадров в образовательных учреждениях, что авторы связывают с недостаточно развитой способностью молодых специалистов к применению знаний, полученных в процессе профессионального обучения, и их адаптации к изменяющимся образовательным вызовам. Авторы описывают взаимосвязь развития адаптационной готовности с феноменом субъектности; определяют соотношение понятий «педагогическая субъектность», «внутренняя позиция обучающего» и «адаптационная готовность будущего педагога»; определяют роль субъектности в развитии способности педагога к продуктивно-творческой деятельности, которая выступает условием успешной профессиональной адаптации. На основании результатов, полученных с помощью теоретического анализа психологической и педагогической литературы, а также моделирования, описываются структурные компоненты адаптационной готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности: когнитивный, представленный психологическими знаниями о сущности профессиональной адаптации молодого специалиста и профессиональными знаниями о трудностях профессиональной адаптации молодых педагогов; деятельностный, представленный профессиональным умением постановки задачи из проблемной ситуации; личностный, представленный самостоятельностью, креативностью и инновационностью; рефлексивный.
The article adresses the problem of developing teachers' adaptive readiness for professional activity as an integral personal qualit. The adaptive readiness of prospective teachers for professional activity is formed in the process of professional training and contributes to the introduction of a young specialist into their profession. The relevance of the article is determined by the goverbment's directive concerinng teacher training for the education system for the period up to 2030. It highlights the problem of the mismatch between the results of professional training and the current demand of the education system, as well as the shortage of teaching staff in educational institutions. The latter is attributed by the authors to an underdeveloped ability of young professionals to apply the knowledge acquired in the process of vocational training, as well as to the young professional's gradual adaptation to the changing educational challenges. The authors achieve the following: they describe the relationship between the development of adaptive readiness and the phenomenon of agency; determine the relationship between the concepts of «pedagogical agency», «the internal conviction of the teacher» and «teacher's adaptive readiness»; determine the role of agency in the development of the teacher's ability to engage in productive and creative activities. The latter is viewed as a condition for successful professional adaptation. Based on the results obtained through theoretical analysis of psychological and pedagogical literature as well as modeling, the structural components of teachers' adaptive readiness for professional activity are identified: cognitive components (psychological knowledge about the essence of young specialist's professional adaptation; professional knowledge about the difficulties of young teachers' professional adaptation), activity-related components (professional ability to set tasks from a problematic situation), personal components (independence, creativity and innovation) and reflexive components.