В статье рассматривается актуальная проблема подготовки медицинских кадров в эпоху интеграции искусственного интеллекта в клиническую практику врача, которым необходимо обладать компетенциями для работы с новыми технологиями искусственного интеллекта. Отсутствие единого понимания такого важного определения, как «готовность» по отношению к использованию искусственного интеллекта затрудняет создание педагогических моделей. Авторами поставлена цель разработать терминологический аппарат и сформулировать операциональное определение «готовности будущих медицинских работников к применению искусственного интеллекта». Для достижения поставленных целей был использован комплекс методов анализа: компаративный, контекстуальный и анализ понятий и определений из таких междисциплинарных источников, как педагогика, психология и философия. В ходе исследования понятие «готовность» структурировано, а также выявлены его видовые отличия и родовые признаки. В результате исследования авторами был определен кластер из нескольких основных научных подходов к термину «готовность». Таким образом было предложено новое рабочее определение, трактующее готовность, как интегративное, динамическое личностно-профессиональное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный и эмоционально-волевой компоненты, организующие эффективное, этично-правовое и ответственное использование искусственного интеллекта в клинической практике врачей. Данное определение является концептуальной основой для создания диагностического аппарата и является базой для будущей педагогической модели формирования готовности в медицинском образовании, которая будет направлена в нужное русло использования инструментов искусственного интеллекта в клинической практике.
The article addresses the pressing issue of training medical professionals in an era of integrating artificial intelligence into clinical practice, where physicians must possess competencies for working with new artificial intelligence technologies. The lack of a unified understanding of a crucial concept such as «readiness» in relation to artificial intelligence use complicates the development of pedagogical models. The authors aim to develop a terminological framework and formulate an operational definition of «future medical professionals' readiness to apply artificial intelligence». To achieve these objectives, a set of analytical methods was employed: comparative, contextual, and conceptual analysis of definitions from interdisciplinary sources such as pedagogy, psychology, and philosophy. In the course of the study, the concept of «readiness» was structured, and its specific distinctions and generic attributes were identified. As a result of the research, the authors identified a cluster of several primary scientific approaches to the term «readiness». Consequently, a new working definition was proposed, interpreting readiness as an integrative, dynamic personal-professional construct. It encompasses motivational-value, cognitive, operational-activity, reflective-evaluative, and emotional-volitional components, which facilitate the effective, ethically and legally sound, and responsible use of artificial intelligence in physicians' clinical practice. This definition serves as the conceptual foundation for creating a diagnostic framework and forms the basis for a future pedagogical model of fostering readiness in medical education, aimed at ensuring the targeted and effective use of artificial intelligence tools in clinical practice.