В статье на основе понятийно-терминологического анализа изучены труды ученых и практических работников о сущности и содержании понятий «компетенция», «компетентность» и «универсальные педагогические компетенции». В статье анализируются существующие классификации педагогических компетенций и определена роль и место в них универсальных педагогических компетенций. Автором изучена нормативно-правовая документация по теме исследования, показаны основные векторы развития образования на уровне государственной политики. Исследования современных ученых и анализ эффективных образовательных практик убеждает в значимости формирования и оценки универсальных и общепрофессиональных компетенций будущих учителей в контексте вызовов социума. В исследовании рассматривается взаимосвязь универсальных педагогических, ключевых и общепрофессиональных компетенций. В отличие от всех других видов компетенций, к сущностным признакам универсальных педагогических компетенций отнесены всеобщность, необходимость для каждого представителя педагогического сообщества, актуальность для каждого педагога, независимо от его специализации. Теоретические подходы к проблеме формирования компетенций могут стать способом интеграции процессов становления, формирования, преобразования, развития педагогического потенциала учителя. В статье, опираясь на сущностные признаки универсальных педагогических компетенций и точки зрения ряда специалистов, мнения учителей обоснован авторский перечень УПК, их группировка и соотнесение с компетенциями из Федерального государственного образовательного стандарта. На основе анализа литературы, нормативных документов, образовательной практики, опросов учителей и преподавателей вузов определены индикаторы сформированности универсальных педагогических компетенций.
The article, based on conceptual and terminological analysis, studies the works of scientists and practitioners on the essence and content of the concepts of «competence», «competence» and «universal pedagogical competencies». The article analyzes the existing classifications of pedagogical competencies and defines the role and place of universal pedagogical competencies in them. The author studied the regulatory and legal documentation on the topic of the study, showed the main vectors of education development at the level of state policy. Research by modern scientists and analysis of effective educational practices convince of the importance of the formation and assessment of universal and general professional competencies of future teachers in the context of social challenges. The study examines the relationship between universal pedagogical, key and general professional competencies. Unlike all other types of competencies, the essential features of universal pedagogical competencies include universality, necessity for each representative of the pedagogical community, relevance for each teacher, regardless of his specialization. Theoretical approaches to the problem of competencies formation can become a way of integrating the processes of formation, formation, transformation, development of the pedagogical potential of a teacher. In the article, relying on the essential features of universal pedagogical competencies and the point of view of a number of specialists, the opinions of teachers, the author's list of UPK, their grouping and correlation with competencies from the Federal State Educational Standard are substantiated. Based on the analysis of literature, regulatory documents, educational practice, surveys of teachers and university lecturers, indicators of the formation of universal pedagogical competencies are determined.