В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования вклада метафор в развитие метакогнитивного знания об учебном предмете у студентов вуза. В теоретическом анализе продемонстрировано, что методологической основой использования метафор как средства совершенствования метакогнитивного знания учащихся может стать когнитивная теория метафоры Дж. Лакоффа и М. Джонсона. Дан обзор работ, где метафоры использовались как инструмент развития метакогнитивного знания в практике психокоррекционной работы, а также образовательных исследованиях. Основным ограничением этих работ является их качественный характер и относительно небольшое число участников исследования. В этой связи в эмпирической части исследования решалась задача поиска количественных характеристик продуктивности использования метафор как средства построения декларативного метакогнитивного знания студентами. Получены следующие результаты: (1) показатели продуктивности использования метафор слабо, либо отрицательно коррелируют со шкалами опросника метакогнитивной осведомленности MAI; (2) факторный анализ показателей продуктивности метафоризации показал два относительно независимых способа кодирования метафор: вербальный и визуальный; (3) указанные способы порождения метафорических конструкций могут быть объяснены в рамках теории двойного кодирования; (4) показатели продуктивности метафоризации, соответствующие визуальным метафорам, положительно коррелируют с академической успеваемостью; (5) полученные данные о вкладе процессов метафоризации в создание меткогнитивного знания об учебном предмете открывают возможности построения процедур метакогнитивного обучения, ориентированных на различные способы кодирования информации.
The article presents the results of a theoretical and empirical study of the contribution of metaphors to the development of metacognitive knowledge about an academic subject among university students. The theoretical analysis demonstrates that the cognitive theory of metaphor by J.R.R. Tolkien can become the methodological basis for using metaphors as a means of improving students' metacognitive knowledge. Lakoff and M. Johnson. An overview is given of works where metaphors have been used as a tool for developing metacognitive knowledge in the practice of psychocorrective work, as well as educational research. The main limitation of these papers is their qualitative nature and the relatively small number of study participants. In this regard, the empirical part of the study solved the problem of finding quantitative characteristics of the productivity of using metaphors as a means of constructing declarative metacognitive knowledge by students. The following results were obtained: (1) indicators of productivity in the use of metaphors are weakly or negatively correlated with the scales of the MAI metacognitive awareness questionnaire; (2) factor analysis of metaphorization productivity indicators has shown two relatively independent ways of encoding metaphors: verbal and visual; (3) these methods of generating metaphorical constructions can be explained within the framework of the theory of double coding; (4) metaphorization productivity indicators corresponding to visual metaphors positively correlate with academic performance; (5) The data obtained on the contribution of metaphorization processes to the creation of metacognitive knowledge about an educational subject opens up the possibility of constructing metacognitive learning procedures focused on various ways of encoding information.