В статье проводится анализ исследований, направленных на изучение развития познавательной активности студентов в контексте информационно-средового подхода. Исследование выполнено в формате психолого-педагогического эксперимента на базе Московского психолого-социального университета с участием 120 студентов второго курса, разделенных на контрольную (n = 60) и экспериментальную (n = 60) группы. В контрольной группе обучение осуществлялось по традиционной лекционно-семинарской модели, в экспериментальной — реализована модель на основе информационно-средового подхода с применением Agile-технологий. Диагностика проводилась по трем компонентам: мотивационному (опросник А.А. Реана и В.А. Якунина), когнитивному (тест на решение проблемных задач и экспертная оценка) и креативному (субтесты батареи Э.П. Торренса). Констатирующий этап подтвердил исходную однородность групп (p > 0,05). По итогам формирующего эксперимента в экспериментальной группе зафиксирован прирост мотивационного компонента на 48,43 % (t = 13,54; p < 0,001), когнитивного — на 28,5 % по навыкам решения задач (t = 14,11; p < 0,001) и на 66 % по навыкам анализа информации (t = 19,45; p < 0,001), креативного — на 34,3 % (t = 16,98; p < 0,001). Интегральный индекс познавательной активности в экспериментальной группе превысил контрольную на 52 % (t = 23,37; p < 0,001). Актуальность исследования обусловлена дефицитом эмпирических данных о влиянии информационно-средового подхода на структурные компоненты познавательной активности. Результаты доказывают системное преимущество информационно-средового подхода, стимулирующего переход студента из пассивной позиции объекта обучения в активную позицию субъекта познавательной деятельности, что имеет практическое значение для модернизации высшего профессионального образования.