Необходимость создания образовательных экосистем вызвана реалиями современного непредсказуемого, сложного, тревожного мира и имплементирована в российские программы развития регионов. Но реализация прогнозного потенциала концепции образовательной экосистемы сталкивается с препятствием в виде недостаточной теоретической проработанности данной концепции. Авторами предпринимается попытка внести вклад в ее прояснение. В ходе теоретического исследования авторы выявляют два основных пересекающихся (в силу их связанности с концепцией устойчивого развития) варианта понимания образовательной экосистемы: (1) выход на новый уровень сознания, «планетарного» сознания, основанного на обновленном биоцентрическом гуманизме, подчеркивающим нераздельное единство людей и планеты; (2) акцент на формировании особых экосистемных свойств, предусматривающих увеличение разнообразия, привлечение в образовательное пространство новых участников и порождение специфических продуктов, форм, технологий. Целью статьи (и ее научной новизной) является сравнительный анализ данных подходов и поиск способов их интеграции. Результаты исследования: обнаружение движения в сторону интегративного понимания образовательной экосистемы в проектах, инициированных международными организациями, а также демонстрация методологической полезности «экзистенциональных компетенций» Э. Морена и теории трех установок (соответствующих горизонтальному и вертикальному развитию) Э. Бьюкенена и Д. Грейга. Сделан вывод о обоснованности интегративного восприятия образовательной экосистемы, позволяющего ей сохранять свою специфичность, защититься от редукционизма и реализовываться как по горизонтали (обслуживая все три цели устойчивого развития), так и по вертикали (на трех уровнях: персональном, локальном, глобальном, соответствующих тринарной природе человека и уровням развития сознания).
The need to create educational ecosystems is caused by the realities of today's unpredictable, complex, and disturbing world and is implemented in Russian regional development programs. However, the realization of the predictive potential of the educational ecosystem concept faces an obstacle in the form of insufficient theoretical elaboration of this concept. The authors attempt to contribute to its clarification. During the theoretical research, the authors identify two main options for understanding an educational ecosystem that overlap (due to their connection with sustainable development): (1) achieving a new level of consciousness, «planetary consciousness», based on updated biocentric humanism emphasizing the inseparable unity of humans and the planet; (2) emphasis on the formation of special ecosystem properties, providing increased diversity, attracting new participants to the educational space, and generating specific products, forms and technologies. The purpose of this article (and its scientific novelty) is to conduct a comparative analysis of these approaches and to find ways to integrate them. The results of the study include the discovery of movement towards an integrative understanding of educational ecosystems in projects initiated by UNESCO and OECD, as well as the demonstration of the methodological usefulness of applying the so-called «existential competencies» of E. Morin and the theory of three mindsets (corresponding to horizontal and vertical development) by A. Buchanan, J. Greig. The conclusion is made regarding the validity of the integrative perception of the educational ecosystem. This allows it to maintain its specificity, protect itself from reductionism and be implemented both horizontally (serving all three goals of sustainable development) and vertically (at three levels: personal, local, global levels corresponding to the trinary nature of human and the levels of consciousness development).