Современная ситуация в России и в мире актуализирует проблему соотношения и взаимосвязи трех основополагающих целей образования — утилитарной (подготовка к миру труда), гражданской (формирование гражданственности) и гуманистической (формирование личности). Изучая напряженность, вызванную превалированием в образовании утилитарной цели, исследователи зачастую упускают из виду сложность и неоднозначность взаимоотношений между гражданской и гуманистической целями, демонстрацией возрастания значимости которых является возрождение воспитательной стороны образования. Рассмотрение специфики их взаимоотношений через призму концептуального и историко-функционального анализа составляет цель данной статьи. В ходе междисциплинарного теоретического исследования вскрывается контекстуальный характер обеих ролей, их зависимость от содержательного (идеологически обусловленного) наполнения понятий «гражданственность» и «природа (сущность) человека». Обнаруживается богатый репертуар их взаимоотношений: единство в рамках античной идеи падейи, противостояние и потенциальная конфликтность — по мысли Екатерины II и ее чиновников, неразличение или неравноправность (в пользу гражданской цели) — в теории дореволюционной, советской и отчасти современной педагогики и в практике реализации образовательной политики. В статье декларируется необходимость бо́льшего присутствия гуманистической цели, ее несводимость к утилитарной или гражданской цели. В то же время, вслед за Э. Левинасом, Х. Арендт, Т. Адорно, авторы предостерегают от ее излишней идеализации. Итогом статьи является обоснование плодотворности теории современного философа образования Г. Биесты о трех функциях образования, показывающей возможность гармонического нераздельного и неслиянного сосуществования всех трех целей.
The current situation in Russia and in the world brings to life the problem of correlation and interrelation of three fundamental goals of education: utilitarian (training for the world of labour), civic (forming civic consciousness) and humanistic (forming personality). When studying the tensions caused by the prevalence of the utilitarian goal in education, experts often overlook the complexity and ambiguity of the relationship between the civic and humanistic goals; the revival of the pedagogical aspect of education demonstrates the ever-increasing importance of these goals. The purpose of this article is to examine the specifics of their relationship through the lens of conceptual and historical and functional analysis. The interdisciplinary theoretical study reveals the contextual nature of both roles, their dependence on the (ideologically conditioned) content of the concepts of «civic consciousness» and «human nature (essence)». The authors discover a wide repertoire of their relationships: unity in the context of the ancient idea of paideia; opposition and potential conflict in the opinion of Catherine the Great and her officials; indistinction or inequality (in favor of the civic goal) in the theory of pre-revolutionary, Soviet, and partly modern pedagogy and in the practice of educational policy implementation. The article declares the need for a greater presence of humanistic goal, its irreducibility to just utilitarian or civic goal. At the same time, following E. Levinas, H. Arendt, T. Adorno, the authors warn against idealizing it too much. In conclusion, the authors substantiate the fruitfulness of modern philosopher of education Gert Biesta's theory of three domains of educational goal, showing that all the three goals can harmoniously and inseparably coexist.