Научная статья посвящена изучению перспективных теоретических и практических проблем функционирования системы российского образования в контексте модернизационного процесса первой половины ХХ века. Целью исследования является анализ модернизационного, политического и педагогического аспектов ретроспективного процесса развития отечественного сегмента общего образования. Рассмотрены концептуальные взгляды ведущих представителей знаковых направлений российской и советской педагогической мысли данного исторического периода: социально-реформаторского, философско-идеалистического, индивидуально-гуманистического, общественно-педагогического, религиозного, культурно-антропологического. Охарактеризованы приоритетные проблемы ретроспективного анализа и тенденции развития духовно-нравственного, гражданско-патриотического, семейного, школьного, трудового, социального воспитания. Выявлено, что социально-педагогическое направление сыграло исключительно важную роль при разработке теоретических и стратегических оснований государственной политики в области общего образования, принятии решений, научно-практическом сопровождении и методическом обеспечении реализации модернизационных мероприятий, реформ и иных сущностных преобразований. Связующим звеном научных исследований представителей идеалистического направления отечественной педагогической мысли было изучение традиционных духовно-нравственных ценностей. Определено, что духовно-нравственное воспитание в понимании представителей религиозной педагогики носило комплексный и всеобъемлющий характер. Таким образом, религиозная педагогика выстраивала свою особую стратегическую идейную траекторию и оппонировала другим течениям отечественной педагогической мысли. Представлен исторический анализ деятельности центрального государственного органа исполнительной власти в области образования, науки и культуры — Народного комиссариата просвещения. Охарактеризованы функционал и работа Государственного ученого совета и его ведущего подразделения — научно-педагогической секции. Сделан вывод о недопустимости форсированных непродуманных реформ и модернизационных мероприятий в системе школьного обучения и воспитания.
The scientific article is devoted to the study of promising theoretical and practical problems of the functioning of the Russian education system in the context of the modernization process of the first half of the twentieth century. The purpose of the study is to analyze the modernization, political and pedagogical aspects of the retrospective process of development of the domestic segment of general education. The conceptual views of the leading representatives of the iconic trends of Russian and Soviet pedagogical thought of this historical period are considered: socio-reformatory, philosophical-idealistic, individual-humanistic, socio-pedagogical, religious, cultural-anthropological. The priority problems of retrospective analysis and trends in the development of spiritual and moral, civil-patriotic, family, school, labor, and social education are characterized. It is revealed that the socio-pedagogical direction played an extremely important role in the development of theoretical and strategic foundations of state policy in the field of general education, decision-making, scientific and practical support and methodological support for the implementation of modernization measures, reforms and other essential transformations. The connecting link of scientific research of representatives of the idealistic direction of the national pedagogical thought was the study of traditional spiritual and moral values. It is determined that spiritual and moral education in the understanding of representatives of religious pedagogy was of a complex and comprehensive nature. Thus, religious pedagogy built its own special strategic ideological trajectory and opposed other trends of Russian pedagogical thought. The article presents a historical analysis of the activities of the central state executive authority in the field of education, science and culture — the People's Commissariat of Education. The functional and work of the State Academic Council and its leading division — the scientific and pedagogical section are characterized. The conclusion is made about the inadmissibility of forced ill-conceived reforms and modernization measures in the system of school education and upbringing.