В статье представлен процесс становления проблемного обучения как понятия, а также рассмотрены разные точки зрения к его пониманию. В работе даны определения основным понятиям теории проблемного обучения: проблемная ситуация, учебная проблема и учебная задача. Все эти три понятия взаимосвязаны друг с другом и направлены на активизацию мыслительной деятельности студентов. Приведена классификация проблемных ситуаций и приемы разработки проблемных заданий. Основной целью работы является демонстрация использования проблемных заданий при освоении химии. Разработанные проблемные задания направленны на активизацию учебного процесса и развитие критического мышления у студентов. Методология исследования включает в себя теоретические и эмпирические методы. В статье приведены конкретные примеры проблемных заданий по неорганической, органической и пищевой химии. Представленные задания могут быть использованы, как для закрепления материала, так и для постановки проблемы при его изучении. Содержание условий задач составлены таким образом, что их решение требует наличия системы междисциплинарных знаний. В статье представлены результаты педагогического эксперимента. Автором приведена анкета для оценки эффективности использования проблемных задач в процессе обучения и получения обратной связи от студентов. Результаты, полученные в ходе эксперимента, показывают, что задания, не только позволяют проверять полученные знания и умения, но и повышают заинтересованность студентов в изучении химии, а также помогают более эффективно осуществлять подготовку будущих специалистов.
The article presents the process of formation of problem-based learning as a concept, as well as different points of view to its understanding. The paper defines the basic concepts of the theory of problem-based learning: problem situation, learning problem and learning task. All these three concepts are interconnected with each other and are aimed at activating students' mental activity. The classification of problematic situations and techniques for developing problematic tasks are given. The main purpose of the work is to demonstrate the use of problem tasks in the development of chemistry. The developed problem tasks are aimed at activating the educational process and developing students' critical thinking. The research methodology includes theoretical and empirical methods. The article provides specific examples of problematic assignments in inorganic, organic, and food chemistry. The presented tasks can be used both to consolidate the material and to pose a problem when studying it. The contents of the task conditions are designed in such a way that their solution requires a system of interdisciplinary knowledge. The article presents the results of a pedagogical experiment. The author provides a questionnaire to evaluate the effectiveness of using problematic tasks in the learning process and to receive feedback from students. The results obtained during the experiment show that the tasks not only allow you to test your knowledge and skills, but also increase students' interest in studying chemistry, and also help to train future specialists more effectively.