В статье рассматривается технология применения теории когнитивной нагрузки при обучении иностранному (французскому) языку, изучаемому с «нуля» в технологическом вузе. Речь идёт об исключении информационной перегрузки рабочей памяти с целью повышения эффективности учебного процесса. Целью статьи является исследование возможностей рабочей памяти студентов второго курса всех направлений подготовки МИРЭА — Российского технологического университета и предложение решений по выработке методики преподавания учебного материала с учетом когнитивной нагрузки. Для проведения эксперимента все обучаемые были разделены на три подгруппы в соответствии с уровнем их лингвистической компетенции и способностей. Студентам экспериментальных групп были предложены наборы из отдельных лексем на французском языке, а также предложения, обладающие различным уровнем когнитивной нагрузки. Требовалось запомнить все предложенные языковые элементы и повторить их после предъявления в той же последовательности. Кроме того, в экспериментальных группах были применены разработанные в рамках теории когнитивной нагрузки принципы, способствующие продуктивному обучению благодаря снижению когнитивной нагрузки. Автором был сделан вывод о том, что временное запоминание и удержание в рабочей памяти учебного материала обучающимися французскому языку зависит, во-первых, от внешних факторов — качества, количества, новизны, повторяемости подаваемого учебного материала, информационной плотности, формы его предъявления; во-вторых, от внутренних, индивидуальных, факторов, в том числе от языковых способностей и фоновых знаний. Результаты эксперимента показывают, что выбор формы подачи информации подразумевает преподнесение материала в более простом, структурированном, дискретном виде, который доступен рабочей памяти. При передаче больших объёмов незнакомой информации целесообразнее подавать учебный материал в визуальной форме на бумажном или электронном носителе, к которой обучающийся сможет вернуться впоследствии, если информация не перейдет из рабочей в долговременную память.
The article discusses the technology of applying the theory of cognitive load in teaching a foreign language (French) a language studied from scratch at a technological university. It is about eliminating information overload of working memory in order to increase the effectiveness of the educational process. The purpose of the article is to study the possibilities of the working memory of second–year students of all areas of MIREA — Russian University of Technology and to propose solutions for the development of teaching methods of educational material, taking into account the cognitive load. To conduct the experiment, all the trainees were divided into three subgroups according to their level of linguistic competence and abilities. The students of the experimental groups were offered sets of individual lexemes in French, as well as sentences with different levels of cognitive load. It was necessary to memorize all the proposed language elements and repeat them after presentation in the same sequence. In addition, the principles developed within the framework of the theory of cognitive load were applied in the experimental groups, which contribute to productive learning by reducing cognitive load. The author concluded that the temporary memorization and retention of educational material in working memory by French language learners depends, firstly, on external factors — quality, quantity, novelty, repeatability of the submitted educational material, information density, and the form of its presentation; Secondly, it depends on internal, individual factors, including language abilities and background knowledge. The results of the experiment show that the choice of the form of information presentation implies the presentation of the material in a simpler, structured, discrete form that is accessible to working memory. When transferring large amounts of unfamiliar information, it is more expedient to submit the educational material in visual form on paper or electronic media, to which the student will be able to return later if the information does not transfer from working to long-term memory.