В статье рассматриваются результаты эмпирического исследования метакогнитивных характеристик у студентов-психологов с различным уровнем критического мышления. Приводятся определения критического мышления и метакогниций в современной научной литературе. Описана модель критического мышления в структуре метакогнитивного опыта. Показана значимость критического мышления и метакогнитивных характеристик в профессиональной подготовке психологов. Цель исследования — выявить специфику метакогнитивных характеристик у студентов-психологов с различным уровнем критического мышления. Используемый психодиагностический комплекс включал в себя следующие методики: тест оценки критического мышления Л. Старки в адаптации Е.Л. Луценко, опросник критического мышления А.В. Обласовой, опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность», методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности М.М. Кашапова, Ю.В. Скворцовой, «Шкала самооценки метакогнитивного поведения» Д. ЛаКоста в адаптации А.В. Карпова, опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, опросник «Диагностика особенностей самоорганизации — 39» А.Д. Ишкова, методики диагностики мышления «Сложные аналогии», «Выделение существенных признаков», «Числовой ряд», методика диагностики когнитивного стиля индивидуальности CPS-Q, методики «Идеальный компьютер», «Экологический прогноз будущего развития Земли» М.А. Холодной, тест дискурсивных способностей Воронина А.Н., опросник креативности Джонсона в модификации Е. Туник, опросник жизненных ориентаций Е.Ю. Коржовой, анкета для изучения социально-демографических характеристик респондентов. Для математической обработки были использованы методы описательной статистики, непараметрический H-критерий Краскела-Уоллиса, коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Выявлено, что выраженность метакогнитивных характеристик, показателей общего интеллекта, дискурсивных способностей и креативности достоверно отличается у студентов-психологов с разным уровнем критического мышления. Критическое мышление студентов-психологов взаимосвязано с характеристиками метакогнитивного опыта на всех уровнях его организации.
The article considers the results of an empirical study of metacognitive characteristics in psychology students with different levels of critical thinking. Definitions of critical thinking and metacognition in the modern scientific literature are provided. A model of critical thinking in the structure of metacognitive experience is described. The significance of critical thinking and metacognitive characteristics in the professional training of psychologists is shown. The aim of the study was to identify the specifics of metacognitive characteristics in psychology students with different levels of critical thinking. The used psychodiagnostic complex included the following methods: L. Starkey's critical thinking test adapted by E.L. Lutsenko, A.V. Oblasova's critical thinking questionnaire, the «Metacognitive involvement in activity» questionnaire, M.M. Kashapov and Yu.V. Skvortsova's method of self-assessment of metacognitive knowledge and metacognitive activity, D. LaCosta's «Metacognitive behavior self-assessment scale» adapted by A.V. Karpov, and V.I. Morosanova, A.D. Ishkov's «Diagnostics of Self-Organization Features — 39» questionnaire, the «Complex Analogies», «Identification of Essential Features», and «Number Series» thinking diagnostic methods, the CPS-Q cognitive personality style diagnostic method, M.A. Kholodnaya's «Ideal Computer» and «Ecological Forecast of the Future Development of the Earth» methods, A.N. Voronin's discursive abilities test, E. Tunik's Johnson creativity questionnaire, E.Yu. Korzhova's life orientation questionnaire, and a questionnaire for studying the respondents' socio-demographic characteristics were used for mathematical analysis. Descriptive statistics, the nonparametric Kruskal-Wallis H-test, and Spearman's rank correlation coefficient were used for mathematical analysis. It was found that the severity of metacognitive characteristics, general intelligence indicators, discursive abilities, and creativity significantly differed among psychology students with different levels of critical thinking. Critical thinking of psychology students is interconnected with the characteristics of metacognitive experience at all levels of its organization.