В связи с увеличением академической и социальной привлекательности российского образовательного пространства для иностранных студентов, изучение психологического контекста учебного процесса представляется актуальным для задач развития современных российских вузов. Переживание нами рассматривается как субъективный план учебной деятельности. Цель исследования: изучить особенности структурной организации переживания учебной деятельности российских и латиноамериканских студентов в российских вузах. Нами исследовались пространственные, временные, информационные, энергетические, телесные, эмоциональные, когнитивные характеристики переживания учебной деятельности. Результаты исследования: сравнительный анализ характеристик переживания учебной деятельности российских и латиноамериканских студентов в российских вузах выявило, что структурная организация переживания учебной деятельности имеет качественное различие. Временные характеристики переживания учебной деятельности (например, замедление, убыстрение субъективного времени) латиноамериканских студентов в российских вузах отразили амбивалентный и дезорганизующий характер переживания учебной деятельности через негативные связи с интегративными (энергетическими) и системообразущими (телесными) характеристиками переживания, а также отсутствие взаимосвязей с остальными составляющими переживания учебной деятельности. Для российских студентов результаты отражают высокий уровень самоорганизации переживания учебной деятельности. Студенты адаптированы к образовательной среде, и процессы саморазвития сознания, личности в учебном процессе идут, в целом, благоприятно, конструктивно и гармонично. Можно отметить, что особенности корреляционных взаимосвязей когнитивной характеристики переживания отражают проблемы осознанности, рефлексии и понимания учебного материала, а телесных и информационных характеристик отражают недостаточно актуализированный ресурс в саморазвитии сознания, личности в процессе учебной деятельности.
In connection with the increase in the academic and social attractiveness of the Russian educational space for foreign students, the study of the psychological context of the educational process seems relevant for the development of modern Russian universities. We consider the «perezhivanie» (experiencing) as a subjective plan of educational activity. Purpose of the study: to study the features of the structural organization of the «perezhivanie» (experiencing) of educational activities of Russian and Latin American students in Russian universities. We investigated the spatial, temporal, informational, energetic, bodily, emotional, and cognitive characteristics of the «perezhivanie» (experiencing) of learning activities. Research results: a comparative analysis of the characteristics of the «perezhivanie» (experiencing) of educational activities of Russian and Latin American students in Russian universities revealed that the structural organization of the «perezhivanie» (experiencing) of educational activities has a qualitative difference. Temporal characteristics of the «perezhivanie» (experiencing) of learning activity (for example, slowing down, speeding up subjective time) of Latin American students in Russian universities reflected the ambivalent and disorganizing nature of the «perezhivanie» (experiencing) of learning activity through negative connections with the integrative (energetic) and system-forming (bodily) characteristics of the «perezhivanie» (experiencing), as well as the lack of relationships with other components experiences of learning activities. For Russian students, the results reflect a high level of self-organization of the «perezhivanie» (experiencing) of learning activities. Students are adapted to the educational environment, and the processes of self-development of consciousness and personality in the educational process are, in general, favorable, constructive and harmonious. It can be noted that the features of correlation relationships of the cognitive characteristics of «perezhivanie» (experiencing) reflect the problems of awareness, reflection and understanding of educational material, and bodily and information characteristics reflect an insufficiently updated resource in the self-development of consciousness and personality in the process of educational activity.