В статье авторы рассматривают вопросы, связанные с современными возможностями наставнической деятельности в образовательной организации. Цель статьи — на примере регионального проекта организации наставничества педагогических и руководящих кадров на основе сетевого взаимодействия показать особенности современного наставничества: методологические подходы и принципы, условия реализации, виды наставничества и основные результаты. Авторы считают, что современное наставничество меняет представление о том, кто может быть наставником, каким должно быть наставничество, к каким результатам приводит и как сегодня понимается наставничество. Очевидно, что оно должно соединяться с одной стороны с его традиционными основами, с другой — выходить на более сложный экосистемный уровень, который диктуется современными условиями: обновление нормативно-правовой базы в области образования; рост сложности профессиональной деятельности учителя и руководителя школы; увеличение спроса на новые навыки и знания. Для реализации поставленной цели проанализирован ряд исследований, посвященных наставничеству А.С. Батышева, А.А. Вайсбурга, М.И. Махмутова, Н.М. Таланчука, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.И. Загвязинского, Е.М. Дорожкина, С.В. Бродского, А.Р. Масалимовой, С.И. Змеева. На основе анализа теории и практики выделены методологические подходы к наставнической деятельности: компетентностный, проектно-целевой, экосистемный подходы, показана взаимосвязь традиционного наставничества: наставником может быть каждый для каждого (наследие советской педагогики), и современного — как образовательной экосистемы: новой парадигмы организации процесса профессионального развития педагогов на протяжении всей жизни. Современное наставничество рассматривается авторами: В сложной когнитивно-информационной среде, которая помогает повышать качество научно-прикладной подготовки педагогов за счет внедрения наставнической деятельности в реальных условиях образовательного процесса. С учетом разработки авторской модели наставнической деятельности в системе дополнительного профессионального образования. С позиции реализации инновационных форматов наставничества в практике образования. К таким форматам мы относим: адаптивное наставничество, сопровождающее наставничество, развивающее наставничество, реверсивное наставничество и экспертное наставничество. Реализация проекта позволила наполнить новыми аспектами теорию и практику педагогического наставничества, реализовать современную модель наставнической деятельности педагогических и руководящих кадров на основе сетевого взаимодействия с учетом новых видов наставничества и форматов взаимодействия, создать учебно-методические пособия и практические рекомендации.
In the article, the authors consider issues related to the modern possibilities of mentoring in an educational organization. The purpose of the article is to show the features of modern mentoring using the example of a regional project for the organization of mentoring of pedagogical and managerial personnel based on network interaction: methodological approaches and principles, conditions of implementation, types of mentoring and main results. The authors believe that modern mentoring is changing the idea of who can be a mentor, what mentoring should be, what results it leads to and how mentoring is understood today. Obviously, on the one hand, it should be connected with its traditional foundations, on the other — to reach a more complex ecosystem level, which is dictated by modern conditions: updating the regulatory framework in the field of education; increasing the complexity of the professional activities of teachers and school leaders; increasing demand for new skills and knowledge. To achieve this goal, a number of studies have been analyzed on the mentoring of A.S. Batyshev, A.A. Vaisburg, M.I. Makhmutov, N.M. Talanchuk, V.V. Kraevsky, N. Vkuzmina, V.I. Zagvyazinsky, E.M. Dorozhkin, S.I. Zmeev, S.V. Brodsky, A.R. Masalimova. Based on the analysis of theory and practice, methodological approaches to mentoring are highlighted: competence-based, project-oriented, ecosystem approaches, the relationship of traditional mentoring is shown: everyone can be a mentor for everyone (the legacy of Soviet pedagogy), and modern — as an educational ecosystem: a new paradigm for organizing the process of professional development of teachers throughout their lives. Modern mentoring is considered by the authors: In a complex cognitive information environment that helps to improve the quality of scientific and applied training of teachers through the introduction of mentoring activities in the real conditions of the educational process. Taking into account the development of the author's model of mentoring in the system of additional professional education. From the point of view of the implementation of innovative mentoring formats in educational practice. These formats include: adaptive mentoring, accompanying mentoring, developmental mentoring, reverse mentoring, and expert mentoring. The implementation of the project made it possible to fill the theory and practice of pedagogical mentoring with new aspects, to implement a modern model of mentoring of pedagogical and managerial personnel based on network interaction, taking into account new types of mentoring and interaction formats, to create teaching aids and practical recommendations.