Современная система целевой подготовки педагогических кадров требует механизмов, формирующих у будущих учителей компетенции для работы в высокотехнологичной образовательной среде. Профильные психолого-педагогические классы призваны решить эту задачу, однако их эффективность зависит от практик, выходящих за рамки традиционной профориентации. Основное внимание в статье уделено роли проектно-исследовательской деятельности обучающихся профильных психолого-педагогических (инженерных) классов в конструировании индивидуальной образовательной траектории «школа — вуз — профессия» на основе формирования предметных и универсальных компетенций. Исследование проведено на базе ФГБОУ ВО «НГПУ» в рамках регионального проекта «Город будущего», выборка составила 150 школьников из образовательных организаций города Новосибирска и Новосибирской области. Исследование проводилось посредством анкетирования, результаты анализировались качественно и количественно, посредством критерия углового преобразования φ-Фишера. Выявлено, что участие в проекте «Город будущего» влияет на формирование предметных и универсальных компетенций, актуальных в профессиональной деятельности педагога. Подтверждено, что участие в проекте способствует углублению и уточнению представлений о педагогической профессии (делает его целостным), осознанию творческой составляющей в ней, интернализации мотивации, формированию готовности к выбору педагогической деятельности в качестве профессиональной. Выявлено, что для учащихся профильных психолого-педагогических классов инженерной направленности сложнее всего из репертуара педагогических ролей становиться координаторами проекта и презентаторами результатов исследования. Школьникам свойственно недооценивать роль коммуникативной компетенции и компетенции, связанной с саморазвитием и самоорганизацией в проектно-исследовательской деятельности.
The modern system of targeted teacher training requires mechanisms that form future teachers' competencies to work in a high-tech educational environment. Specialized psychological and pedagogical classes are designed to solve this problem, but their effectiveness depends on practices that go beyond traditional career guidance. The article focuses on the role of design and research activities of students of specialized psychological and pedagogical (engineering) classes in the construction of an individual educational trajectory «school — university — profession» based on the formation of subject and universal competencies. The study was conducted on the basis of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «NGPU» within the framework of the regional project «City of the Future», the sample consisted of 150 schoolchildren from educational institutions in Novosibirsk and the Novosibirsk region. The study was conducted through a questionnaire, the results were analyzed qualitatively and quantitatively using the fFisher angular transformation criterion. It is revealed that participation in the «City of the Future» project influences the formation of subject and universal competencies relevant in the professional activity of a teacher. It has been confirmed that participation in design and research activities contributes to deepening and clarifying ideas about the teaching profession (making it holistic), awareness of the creative component in it, internalization of motivation, and formation of readiness to choose teaching as a professional activity. It has been revealed that for students of specialized psychological and pedagogical classes of engineering orientation, it is most difficult from the repertoire of pedagogical roles to become project coordinators and presenters of research results. Students tend to underestimate the role of communicative competence and competence related to self-development and self-organization in design and research activities.