В статье рассмотрены особенности адаптационного ресурса, психоэмоционального состояния и уровня психологической устойчивости у студентов. Авторами рассмотрены теоретические основы понятия адаптационный ресурс и его влияние на психологическую устойчивость личности. Теоретический анализ позволил выделить виды адаптационных ресурсов: эмоциональный, когнитивный, социальный и материальный. Проведено эмпирическое исследование среди студентов в возрасте от 15–19 лет: оценка психоэмоционального состояния (1), выявление психосоциальных и эмоциональных проблем (2), определение внешних, внутренних адаптационных ресурсов и уровня психологической устойчивости (3). Полученные результаты рассмотрены в зависимости от возрастных и гендерных различий и уровня психологической устойчивости. Эмпирически проверена гипотеза о том, что адаптационный ресурс будет отличаться в зависимости от возраста, гендера, а также у студентов с разным уровнем психологической устойчивости будут различные показатели оценки психоэмоционального состояния. Выявлено, что основным адаптационным ресурсом для студентов являются внешние, чем свои внутренние. В качестве наиболее значимых внешних ресурсов выступают взаимоотношения с родителями. Респонденты отмечают, отношения со сверстниками не всегда могут быть ресурсными. Наиболее сниженные показатели психологической устойчивости выявлены в выборке девушек. Хотя большинство респондентов оценили свое психоэмоциональное состояние как удовлетворительное, соматоформные дисфункции прослеживаются отмечаются на выраженном уровне. Обнаружено, что повышенный уровень просоциального поведения не всегда может быть фактором, влияющим на адаптационный ресурс. В целом, по выборке наблюдается сниженный адаптационный ресурс, т. е. уровень психологической устойчивости находится на низком уровне, несмотря на то, что студенты оценивают свое психоэмоциональное состояние как удовлетворительное. Улучшение отношений со сверстниками могут быть одним из ресурсных потенциалов для студентов с низкой психологической устойчивостью.
The article examines the features of the adaptation resource, psycho-emotional state and level of psychological stability in students. The authors reviewed the theoretical foundations of the concept of an adaptation resource and its impact on the psychological stability of an individual. The theoretical analysis allowed us to identify the types of adaptation resources: emotional, cognitive, social and material. An empirical study was conducted among students aged 15–19 years: assessment of the psycho-emotional state (1), identification of psychosocial and emotional problems (2), determination of external, internal adaptation resources and the level of psychological stability (3). The results obtained were considered depending on age and gender differences and the level of psychological stability. The hypothesis that the adaptation resource will differ depending on age, gender, and students with different levels of psychological stability will have different indicators of assessment of the psycho-emotional state has been empirically tested. It has been revealed that the main adaptation resource for students is external rather than their internal. The most significant external resources are relationships with parents. Respondents note that relationships with peers may not always be resourceful. The most reduced indicators of psychological stability were found in the sample of girls. Although most respondents rated their psycho-emotional state as satisfactory, somatoform dysfunctions are observed at a pronounced level. It has been found that an increased level of prosocial behavior may not always be a factor influencing the adaptation resource. In general, a reduced adaptation resource is observed in the sample, i.e. the level of psychological stability is low, despite the fact that students assess their psycho-emotional state as satisfactory. Improving relationships with peers may be one of the resource potentials for students with low psychological resilience.