Статья посвящена изучению особенностей формирования текстообразующей компетенции у слушателей программы профессиональной переподготовки «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Автор опирается на концепцию В.Н. Комиссарова, который в комплекс «переводческая компетенция» включает личностную, коммуникативную, текстообразующую, языковую и профессионально-техническую компетенции. Научный интерес к текстообразующей компетенции обусловлен тем, что без выработки умений и навыков работы с коммуникативно-функциональными элементами, которые в совокупности образуют текст, невозможно формирование переводческой компетенции. Наличие у слушателей интегративных знаний, в основе которых лежат междисциплинарные взаимодействия, накладывает отпечаток на характер восприятия ими специального текста. Целесообразно разрабатывать образовательную траекторию на занятиях по профессионально ориентированному переводу с учетом данной особенности учебного контингента. Автор выделяет важное условие формирования текстообразующей компетенции — следование принципам коммуникативно-функционального подхода к переводу. Все учебные задания должны моделировать переводческую деятельность на каждом из ее этапов и быть соотнесены с коммуникативно-функциональным подходом. В статье предлагается выполнять задания на отработку навыков предпереводческого анализа по максимально детализированному шаблону. Задания, моделирующие этапы перевода текста и его редактирования, следует разрабатывать с акцентом на вариативность переводческих решений с обязательным требованием мотивировки. В качестве важной составляющей текстообразующей компетенции автор выделяет навыки поиска параллельных текстов и умение критически их анализировать. Предложенный в статье алгоритм работы с параллельными текстами способствует устойчивой выработке этих навыков и умений. Существенный вклад в формирование текстообразующей компетенции также вносит работа с терминологией. Особое внимание автор акцентирует на таких наиболее проблемных аспектах терминологии, как временно безэквивалентные термины-неологизмы, полисемичные термины, эмоционально-окрашенные термины, детерминологизация.
The article is devoted to the study of the peculiarities of developing the text-forming competence of students of the professional development program «Translator in the sphere of professional communication». The author relies on the concept of V.N. Komissarov who divides the complex «translation competence» into personal, communicative, text-forming, linguistic and professional-technical competences. The scientific interest in the text-forming competence is influenced by the fact that it is impossible to form translation competence without developing the skills and abilities to work with communicative-functional elements that cooperatively form a text. The students’ integrative knowledge, based on interdisciplinary interactions, influences the way they perceive a special text. It is advisable to take into account this students’ peculiarity for developing the educational path of professionally oriented translation classes. The author emphasises an important factor for developing the text-forming competence — following the principles of the communicative-functional approach to translation. All class assignments should simulate translation activity at each stage and be correlated with the communicative-functional approach. The author of the article puts forward the idea to work out the assignments aimed at practising the skills of pre-translation analysis according to the most detailed model. The assignments modelling the stages of translating and editing the text should be developed with the focus on the variability of translation solutions and the requirement of motivation. The author identifies the skills of searching for parallel texts and the ability to critically analyse them as an important component of the text-forming competence. The algorithm of work with parallel texts proposed in the article facilitates the sustainable development of these skills and abilities. The work with terminology also contributes to the formation of the text-forming competence. The author pays special attention to such most problematic aspects of terminology as temporarily non-equivalent terms-neologisms, polysemic terms, emotionally coloured terms, determinologization.