В статье дан краткий анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме формирования критического мышления в отечественных и зарубежных источниках, автор статьи приводит пример различных трактовок дефиниции «критическое мышление», а также останавливается на характеристике его структурных компонентов. Исследователь рассматривает определения понятия «критическое мышление», которое описали в своих работах Д. Дьюи, H.J. Ruminski; B.N. Moore, R. Parker, W.E. Hanks, Д. Халперн, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, И.В. Муштавинская, С.И. Заир-Бек и другие учёные. В статье дано краткое описание инструментов формирования базовых компонентов критического мышления, в основе которого лежат идеи отечественных и зарубежных исследователей. Автор акцентируется внимание на том, что формирование критического мышления является одним из шести ключевых направления развития современных учащихся, отписанных в стандарте ISTE (International Society for Technology Education). В результате анализа психолого-педагогической и философской литературы отечественных и зарубежных учёных, автор делает вывод о том, что научные труды по критическому мышлению осуществляются путём исследования различных форм мышления, изучения и построения логических умозаключений, согласованных между собой логических моделей, алгоритма принятия обоснованных решений, нахождение отклонений неверных суждений. Автор статьи отмечает, что интерес исследователей вызывают также мотивационные и этические установки формирования критического мышления, а также методические приёмы и инструменты формирования этого феномена Важным при этом является процесс рефлексии как способность к самоанализу, самооценке, самоконтролю, осмыслению социальных процессов. В статье рассматривается также понятие «информационно-личностная безопасность», которое, несомненно, имеет связь с понятием «критическое мышление». Автор также уделяет внимание формированию критического мышления у учащихся как необходимого навыка 21 века. В заключение статьи автор высказывает своё мнение о том, что процесс формирования и развития критического мышления является на сегодняшний день одним из приоритетных направлений в психолого-педагогической деятельности.
The article provides a brief analysis of psychological, pedagogical and philosophical literature on the problem of the formation of critical thinking in domestic and foreign sources, the author of the article gives an example of various interpretations of the definition of «critical thinking», and also focuses on the characteristics of its structural components. The researcher examines the definitions of the concept of «critical thinking», which were described in their works by D. Dewey, H.J. Ruminski; B.N. Moore, R. Parker, W.E. Hanks, D. Halpern, S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, I.V. Mushtavinskaya, S.I. Zair-Bek and other scientists. The article gives a brief description of the tools for the formation of the basic components of critical thinking, which is based on the ideas of domestic and foreign researchers. The author focuses on the fact that the formation of critical thinking is one of the six key areas of development of modern students, subscribed to the ISTE (International Society for Technology Education) standard. As a result of the analysis of psychological, pedagogical and philosophical literature of domestic and foreign scientists, the author concludes that scientific works on critical thinking are carried out through the study of various forms of thinking, the study and construction of logical conclusions, consistent logical models, an algorithm for making informed decisions, finding deviations of incorrect judgments. The author of the article notes that the researchers are also interested in motivational and ethical attitudes for the formation of critical thinking, as well as methodological techniques and tools for the formation of this phenomenon, the process of reflection as the ability to introspect, self-esteem, self-control, and comprehension of social processes is important. The article also discusses the concept of «information and personal security», which undoubtedly has a connection with the concept of «critical thinking». The author also pays attention to the formation of critical thinking among students as a necessary skill of the 21st century. In conclusion, the author expresses his opinion that the process of formation and development of critical thinking is currently one of the priority areas in psychological and pedagogical activity.