В статье рассмотрены проблемы и причины духовно-нравственного неблагополучия детей и молодежи в современных условиях. В государственных документах определено решающее значение социальных институтов, особенно школы, в процессе духовно-нравственного воспитания детей и молодежи. Отмечается, что все звенья образования призваны не только сохранять и транслировать духовно-нравственные ценности, но и закладывать основы становления социально ответственной, критичной, саморазвивающейся, высоконравственной личности. Показано, что в поиске идей для проектирования новой модели духовного-нравственного воспитания возрастает важность обращения к фундаментальным теоретическим основам русской и советской педагогической мысли. Представлена система ключевых ценностей и ценностных ориентаций, на формирование которых должны быть направлены усилия педагогов в настоящее время. Определен педагогический потенциал и функции мемуарно-биографической литературы в процессе духовно-нравственного воспитания обучающихся. В соответствии с выделенными компонентами биографии человека (событийным, пространственно-временным, межличностным, ценностно-смысловым и субъектно-деятельностным) и функциями духовно-нравственного воспитания был разработан алгоритм отбора мемуарно-биографической литературы в целях формирования системы духовных и нравственных ценностей обучающихся различных типологических групп. Выделены критерии социально-педагогического анализа мемуарно-биографической литературы, к числу которых отнесены когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий компоненты. Предложена система показателей, раскрывающая особенности каждого из выделенных критериев. В статье сделан вывод о том, что биографии других людей содержат значительный формирующий потенциал. В процессе ознакомления с жизненными обстоятельствами других людей воспитанник постигает ценности и смыслы, обусловливающие его жизненные выборы и поступки. В социокультурной среде происходит «диалог смыслов», биографические выборы участников которого предстают как «образцы ценностного выбора», который расширяет индивидуальный опыт отдельных воспитанников, стимулирует их к поиску и выбору траектории собственного развития.
The article deals with the problems and causes of spiritual and moral problems of children and youth in modern conditions. State documents define the decisive importance of social institutions, especially schools, in the process of spiritual and moral education of children and youth. It is noted that all levels of education are designed not only to preserve and transmit spiritual and moral values, but also to lay the foundations for the formation of a socially responsible, critical, self-developing, highly moral personality. It is shown that in the search for ideas for designing a new model of spiritual and moral education, the importance of referring to the fundamental theoretical foundations of Russian and Soviet pedagogical thought increases. A system of key values and value orientations is presented, the formation of which should be directed by the efforts of teachers at the present time. The pedagogical potential and functions of memoirs and biographical literature in the process of spiritual and moral education of students are determined. In accordance with the selected components of a person's biography (event, spatio-temporal, interpersonal, value-semantic and subject-activity) and the functions of spiritual and moral education, an algorithm was developed for selecting memoirs and biographical literature in order to form a system of spiritual and moral values of students of various typological groups. Criteria for socio-pedagogical analysis of memoirs and biographical literature are identified, which include cognitive, emotional-value, behavioral components. A system of indicators is proposed that reveals the features of each of the selected criteria. The article concludes that the biographies of other people contain significant formative potential. In the process of getting acquainted with the life circumstances of other people, the pupil comprehends the values and meanings that determine his life choices and actions. In the socio-cultural environment, a «dialogue of meanings» takes place, the biographical choices of the participants of which appear as «examples of value choice», which expands the individual experience of individual pupils, stimulates them to search and choose the trajectory of their own development.