В статье проанализированы личностные установки, влияющие на ролевую позицию в структуре буллинга. Интерес к проблеме обусловлен отсутствием современных исследований личностных установок, позволяющих определить влияния убеждений на поддержания феномена буллинга в молодежной среде. Описаны наиболее типичные психологические особенности участников буллинга. Проведено эмпирическое исследование в два этапа: на первом этапе исследования выделены основные роли и позиции, занимаемые подростками в буллинге; на втором этапе изучены показатели когнитивных искажений, личностных установок и коммуникативной толерантности подростков с разными ролями в структуре буллинга. Был проведён сравнительный анализ между пятью группами подростков с различными ролевыми позициями в структуре буллинга по параметрам когнитивных искажений и коммуникативной толерантности с использованием H-критерия Краскела — Уоллиса (SPSS-27). Исследование проводилось на базе Академии предпрофессионального образования КИПУ имени Февзи Якубова. В исследовании участвовали 150 респондентов, учащиеся 10–11 классов, которые сталкивались с ситуацией буллинга. Представлены результаты эмпирического исследования, которое охватило различные ролевые позиции подростков в структуре буллинга: инициатор, защитник, помощник инициатора, жертва и наблюдатель. Обосновано, что существуют достоверные корреляционные связи между индивидуальными личностными характеристиками и ролевой позицией в буллинге. Выводы исследования подчеркивают важность работы над личностными установками в рамках профилактики буллинга. Результаты исследования могут помочь исследователям и педагогам в разработке эффективных программ профилактики и вмешательства, направленных на снижение уровня дезадаптивных форм взаимодействия.
The article analyzes personal attitudes that influence the role position in the structure of bullying. The most typical psychological characteristics of bullying participants are described. An empirical study was conducted in two stages: at the first stage of the study, the main roles and positions occupied by adolescents in bullying were identified; at the second stage, indicators of cognitive distortions, personal attitudes and communicative tolerance of adolescents with different roles in the structure of bullying were studied. The study was conducted on the basis of the Academy of Pre-Professional Education KIPU named after Fevzi Yakubov. The study involved 150 respondents, students in grades 10–11 who had experienced bullying. The results of an empirical study are presented that covered various role positions of adolescents in the structure of bullying: initiator, defender, assistant to the initiator, victim and observer. It has been substantiated that there are reliable correlations between individual personality characteristics and role position in bullying.