Интерес представителей стран Азии, Африки и Латинской Америки к изучению русского языка как средству взаимодействия в экономической, научной и культурной сферах обусловил потребность в изучении русского языка как иностранного. Для того, чтобы оставаться конкурентоспособным в новых геополитических реалиях преподаватели языков романо-германской группы все чаше становятся слушателями курсов для подготовки преподавателей русского языка как иностранного. Наличие базовых методических компетенций для обучения иностранному языку позволяет сократить процесс переподготовки. Тем не менее начало педагогической деятельности в новом статусе — преподавателя русского языка как иностранного — сопряжено с определенными трудностями, особенно на этапе вводно-фонетического курса. Взаимодействие с обучающимися нулевого уровня требует особой стратегии для отбора, организации и предъявления учебного материала. В статье представлены результаты работы по составлению сравнительной характеристики учебных материалов в процессе обучения немецкому и русскому языкам как иностранным. Обращение к приему сравнительной характеристики при отборе, организации и предъявлении учебного материала рассматривается как одно из условий, способствующих адаптации при переходе от преподавания языков романо-германской группы к преподаванию русского языка как иностранного. Полученные на аналитическом этапе данные резюмируют авторские методические разработки по организации и предъявлению учебного материала, примеры заданий для активизации познавательной деятельности обучающихся на начальном этапе, а также рекомендации для преподавателя, прошедшего курс переподготовки.
The interest of representatives of Asian, African and Latin American countries in studying the Russian language as a means of interaction in the economic, scientific and cultural spheres has determined the need to study Russian as a foreign language. In order to remain competitive in the new geopolitical realities, teachers of Romano-Germanic languages are increasingly becoming students of courses to train teachers of Russian as a foreign language. Having basic methodological competencies for teaching a foreign language allows to shorten the retraining process. However, the beginning of teaching activity in a new status — teacher of Russian as a foreign language — is associated with certain difficulties, especially at the stage of the introductory phonetic course. Interaction with beginner learners requires a special strategy for the selection, organization and presentation of educational material. The article presents the results of the work on compiling a comparative description of educational materials in the process of teaching German and Russian as foreign languages. The use of comparative characteristics in the selection, organization and presentation of educational material is considered one of the conditions that facilitate adaptation during the conversion from teaching Romano-Germanic languages to teaching Russian as a foreign language. The data obtained at the analytical stage summarize the author's methodological developments on the organization and presentation of educational material, examples of tasks for activization the cognitive activity of students at the initial stage, as well as recommendations for teachers who has completed a retraining course.