Введение. В условиях цифровой трансформации университетов, предписывающей активное использование в обучении возможностей цифровой образовательной среды, оценивание образовательных результатов не может осуществляться без использования цифровых инструментов, которые могут помочь преподавателям перенести фокус оценивания с простой фиксации уровня освоения программы обучения на непрерывный мониторинг прогресса каждого студента. Целью данного исследования является определение готовности преподавателей ИЯ к использованию современных цифровых технологий для осуществления непрерывной персонализированной динамической оценки учебной успешности студентов в соответствии с методологией формирующего оценивания. Методология. В качестве теоретико-методологических оснований данного исследования рассмотрены базовые положения суммирующего и формирующего подходов и цифровой дидактики к оцениванию образовательных результатов. На основе анализа российской и зарубежной научно-методической литературы обоснована необходимость трансформации традиционных оценочных процедур с целью превращения их из репрессивной меры в стимул к учению (assessment for learning). В ракурсе методологии формирующего оценивания рассмотрены условия реализации корректирующей, мотивирующей и формирующей функций оценивания результатов обучения ИЯ с помощью цифровых инструментов. Проанализированы дидактические возможности web и мобильных приложений, а также ИИ-инструментов в создании оценочных заданий на развитие навыков иноязычной речевой деятельности. Результаты. Представлены результаты опроса действующих преподавателей ИЯ технического вуза (N = 60), проведенного в целях определения их отношения к «цифровому» оцениванию и практической готовности к использованию цифровых технологий. Заключение. Полученные результаты обусловливают необходимость разработки программы повышения квалификации с целью преодоления у преподавателей ИЯ стереотипов в отношении оценивания и развития необходимых цифровых умений.
Introduction. In the context of digital transformation of universities, which prescribes the active use of digital educational environment in teaching, the assessment of educational outcomes cannot be carried out without the use of digital tools that can help teachers to shift the focus of assessment from simple recording of the level of mastery of the curriculum to continuous monitoring of each student's progress. The aim of this study is to determine the readiness of EFL teachers to use modern digital technologies to implement personalized dynamic assessment of students' learning success in accordance with the methodology of formative assessment. Methodology. The basic provisions of summative and formative approaches and digital didactics to the assessment of educational results are considered as the theoretical and methodological foundations of this study. Based on the analysis of Russian and foreign scientific and methodological literature, the necessity of transforming traditional assessment procedures in order to turn them from a repressive measure into an incentive for learning (assessment for learning) was substantiated. From the perspective of the methodology of formative assessment, the conditions for realizing the corrective, motivating and formative functions of assessing the results of language learning with the help of digital tools are considered. The didactic possibilities of web and mobile applications, as well as AI-tools in creating assessment tasks for the development of foreign language communicative skills are analyzed. Results. The results of a survey of current technical university FL teachers (N = 60) conducted to determine their attitudes towards digital assessment and practical readiness to use digital technologies are presented. Conclusion. The results obtained necessitate the development of a professional development program to overcome stereotypes of assessment and to develop the necessary digital skills in FL teachers.