В статье приведены результаты оценки эффективности модели профилактики буллинга в подростковом коллективе с учетом позиций участников травли. Профилактика буллинга с учетом социальной структуры, ролей и позиций участников травли требует включения не только учащихся, но и педагогического коллектива. В целом, профилактика буллинга требует комплексного подхода, включающего осведомленность педагогов, создание безопасной школьной среды, формирование позитивных моделей поведения, проведение различных мероприятий и разработку специальных программ и методик. С каждым из участников, согласно модели, проводится работа, состоящая из трех этапов, в зависимости от роли субъекта образовательного процесса в возникновения буллинга. С позицией участника «жертва» буллинга работа предполагается работа, направленная на формирование положительной устойчивой «Я-концепции», обучение способам релаксации и саморегуляции, снятие эмоционального напряжения, развитие коммуникативных навыков и повышение самооценки, формирование умения отстаивать собственные границы. С позицией «агрессор» деятельность — обучение способам выплёскивание гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах, снижение агрессии и враждебных реакций, а также формирование навыка конструктивного реагирования в конфликте, развитии эмпатии и т. д.; Позиция «наблюдатель» — формирование знаний о сущности, предпосылках формирования буллинга в классе, причинах, о первых признаках проявления травли, способов её пресечения и первичных мерах профилактики в коллективе подростков. Программа представляет собой цикл из 27 занятий (16 групповых занятий с классом, 6 индивидуальных занятий с потенциальными жертвами и агрессором буллинга, 5 групповых занятий с родителями и педагогами), продолжительностью от 45–60 минут, 1–2 раз в неделю. После реализации модели с потенциальной жертвой и агрессором буллинга отмечен переход из позиции «инициатора» в позицию «свидетеля», позиция «жертва» осталась неизменной, но в процессе проведенной работе заметны улучшения в межличностных отношениях со сверстниками.
The article presents the results of assessing the effectiveness of a model for preventing bullying in adolescent groups, taking into account the positions of the participants in bullying. Prevention of bullying, taking into account the social structure, roles and positions of the participants in bullying, requires the inclusion of not only students, but also the teaching staff. In general, bullying prevention requires an integrated approach, including awareness among teachers, creating a safe school environment, developing positive behavior patterns, conducting various activities and developing special programs and methods. With each of the participants, according to the model, work is carried out, consisting of three stages, depending on the role of the subject of the educational process in the occurrence of bullying. With the position of a participant as a «victim» of bullying, work is expected to be aimed at developing a positive, stable «I-concept», teaching methods of relaxation and self-regulation, relieving emotional stress, developing communication skills and increasing self-esteem, and developing the ability to defend one’s own boundaries. With the «aggressor» position, activities include learning ways to express anger and negative emotions in socially acceptable forms, reducing aggression and hostile reactions, as well as developing the skill of constructive response in conflict, developing empathy, etc.; The «observer» position is the formation of knowledge about the essence, prerequisites for the formation of bullying in the classroom, the causes, the first signs of bullying, ways to suppress it and primary preventive measures in a group of teenagers. The program is a cycle of 27 lessons (16 group lessons with the class, 6 individual lessons with potential victims and the aggressor of bullying, 5 group lessons with parents and teachers), lasting from 45–60 minutes, 1–2 times a week. After implementing the model with a potential victim and the aggressor of bullying, a transition from the position of «initiator» to the position of «witness» was noted; the position of «victim» remained unchanged, but in the process of the work, improvements were noticeable in interpersonal relationships with peers.