В статье рассмотрены особенности самоорганизации деятельности студентов с разными стратегиями смыслопередачи. Современные условия обучения требуют от студента сформированных навыков целеполагания, планирования и моделирования своей деятельности, оценки и прогнозирования результатов выполнения учебных задач. Все эти навыки определяют способность человека к самоорганизации деятельности и эффективному обучению. Рассмотрение такого процесса, как трансляция смысла в процессе общения, связанная с самоорганизацией деятельности студентов выводит на новый уровень изучение личности студентов для успешного прохождения ими профессионального обучения. Авторами статьи впервые, экспериментально были выявлены особенности и взаимосвязи самоорганизации деятельности и смыслопередачи у студентов. В эксперименте приняли участие 55 студентов ДГТУ в возрасте от 20 до 25 лет, обучающихся по психологическому направлению. Исследуемым были предъявлены две методики: опросник «Стратегии смыслопередачи», разработанный Суроедовой Е.А.; а также опросник самоорганизации деятельности, адаптация Е.Ю. Мандриковой. После получения результатов методик все студенты были разделены на четыре группы, согласно присущих им стратегий смыслопередачи: студенты с эмоционально-доминирующей стратегией смыслопередачи, с активной стратегией смыслопередачи, с уравновешенной стратегией смыслопередачи, с когнитивно-доминирующей стратегией смыслопередачи. Опросник самоорганизации личности позволил выделить у студентов выраженность таких качеств, как планомерность, целеустремленность, настойчивость, фиксация, самоорганизация и ориентация на настоящее. В результате статистической обработки полученных данных установлено, что студенты с активной стратегией смыслопередачи в большей степени отличаются способностью к планированию, предпочитают последовательно реализовывать поставленные цели, имеют развитые навыки тактического планирования, а также им свойственна высокая степень целеустремленности. Кроме того, выявлены значимые взаимосвязи между вербальной и невербальной активностью и способностью к самоорганизации.
The article analyzes the features of self-organization of students' activities with different strategies of meaning transfer. Modern learning conditions require students to have developed goal-setting skills, planning and modeling their activities, evaluating and predicting the results of completing educational tasks. All these skills determine a person's ability to self-organize activities and effective learning. Overviewing such a process as the meaning transfer in the process of communication, related to the self-organization of students' activities, takes the study of students' personality to a new level for their successful professional training. For the first time, the authors of the article experimentally identified the features and interrelationships of self-organization between activity and meaning transfer among students. 55 students of DSTU aged 20 to 25 years, studying in the psychological field, took part in the experiment. The subjects were presented with two methods: the questionnaire «Strategies of meaning transfer», developed by E.A. Suroedova; as well as the questionnaire of self-organization of activity, adaptation by E.Y. Mandrikova. After receiving the results of the methods, all students were divided into four groups, according to their inherent meaning transfer strategies: students with an emotionally dominant meaning transfer strategy, with an active meaning transfer strategy, with a balanced meaning transfer strategy, with a cognitively dominant meaning transfer strategy. The personality self-organization questionnaire allowed students to identify the expression of such qualities as consistency, purposefulness, perseverance, fixation, self-organization and orientation to the present. As a result of statistical processing of the data obtained, it was found out that students with an active meaning transfer strategy are more distinguished by their ability to plan, prefer to consistently implement their goals, have developed tactical planning skills, and are characterized by a high degree of purposefulness. In addition, significant relationships between verbal and nonverbal activity and the ability to self-organize have been identified.