В статье ставится проблема изучения временной компетентности педагога как интегративного личностно-профессионального качества, входящего в структуру регуляционных возможностей субъекта и определяющего его успешную социализацию и профессионализацию. Оно последовательно формируется в деятельности (учебно-профессиональной, профессиональной) под влиянием необходимых для ее освоения временных требований и временных особенностей субъекта (временных ориентаций, временной перспективы), а также в аспекте развивающихся в деятельности личностных, профессиональных качеств (ценностно-смысловых, мотивационных, когнитивных, рефлексивных). Целью статьи является экспериментальное исследование содержательных особенностей временной компетентности (ВК) студентов — будущих педагогов и учителей-профессионалов. А также раскрытие сущности ВК как возможности развития субъектной позиции относительно выполняемой деятельности и с учетом социальных требований. Вопросы усиления психологической составляющей педагогического образования в условиях его реформирования предполагают исследования, направленные на изучение системно организованного процесса психической активности личности по инициации, проектированию и реализации принимаемых целей на всех этапах профессионального становления. В ходе эмпирического исследования подтвердилась гипотеза о наличии различий в содержательных особенностях ВК у учителей и студентов-педагогов. У студентов компетентность во времени отражает специфику начального этапа освоения профессии и возрастные особенности ранней взрослости: направленность на адаптивное взаимодействие с другими людьми в текущем моменте времени, доминирующая ориентация на позитивное прошлое, идеализация будущего, что отражает несбалансированную временную перспективу, может свидетельствовать о незавершенной идентичности. У педагогов временная компетентность соответствует высокому уровню ее развития и достигаемому уровню профессионализма. Ее особенности раскрываются в направленности на познание и преобразование сложно организованной человеческой природы, согласованности цели и ценностей развития, саморазвития во временной перспективе и соответствующих этому средств и способов их реализации, субъектной позиции в отношении организации деятельности и времени применения своих воздействий.
The article poses the problem of studying the temporary competence of a teacher as an integrative personal and professional quality that is part of the structure of the subject’s regulatory capabilities and determines his successful socialization and professionalization. It is consistently formed in activity (educational, professional, professional) under the influence of the time requirements necessary for its development and the time characteristics of the subject (time orientations, time perspective), as well as in the aspect of personal, professional qualities developing in the activity (value-semantic, motivational, cognitive, reflective). The purpose of the article is an experimental study of the content features of temporary competence (TC) of students — future teachers and professional teachers. And also revealing the essence of VC as an opportunity to develop a subjective position regarding the activity being performed and taking into account social requirements. Issues of strengthening the psychological component of teacher education in the context of its reform involve research aimed at studying the systemically organized process of a person’s mental activity in initiating, designing and implementing accepted goals at all stages of professional development. The empirical study confirmed the hypothesis that there are differences in the content of VC between teachers and student teachers. In students, competence in time reflects the specifics of the initial stage of mastering a profession and the age-related characteristics of early adulthood: a focus on adaptive interaction with other people at the current moment in time, a dominant orientation towards the positive past, idealization of the future, which reflects an unbalanced time perspective and may indicate an incomplete identity. For teachers, temporary competence corresponds to a high level of its development and the achieved level of professionalism. Its features are revealed in the focus on knowledge and transformation of the complexly organized human nature, the consistency of the goals and values of development, self-development in a time perspective and the corresponding means and methods of their implementation, the subjective position in relation to the organization of activities and the time of application of their influences.