В статье приведен анализ актуальности изучения и использования подходов эвристического обучения в современном образовательном процессе. Определено противоречие между запросом обучающихся на внедрение творческих современных методов обучения и недостаточностью их использования в высших учебных заведениях. Отмечается, что традиционная система догматического образования теряет свою эффективность. Актуальными становятся такие системы обучения, которые помогают обучающемуся самому получать знания извне, повышают его познавательный интерес и творческую активность. Авторы рассматривают различные подходы к трактовке определения «эвристическое обучение» и формулируют его авторское понимание. Представлена периодизация этапов становления и развития эвристики как педагогического явления. Выделено шесть основных периодов: античный (V до н.э. — 476 г. н.э.), средневековый (V–XVI вв.), эпоха Просвещения (XVII–XVIII вв.), период Позднего Нового времени (XIX в.), Новейшего времени (XX–XXI вв.) и выделяемый в нем отдельно современный цифровой этап (2005 по наст. вр.). Проведен анализ каждого из выделенных периодов, выделены их особенности в трактовке понятия эвристики. В соответствии с хронологической линией обозначены основные труды и исследователи, внесшие вклад в развитие эвристических идей. Эволюция этих идей отражает постепенный переход от философского познания мира к научному исследованию творческого процесса, а затем — к педагогическому и методологическому его осмыслению. По итогу проведенного авторами историко-педагогического анализа формулируется вывод о том, что развитие эвристического обучения как специфического явления представляет собой сложный, многоэтапный процесс, который отражает эволюцию представлений о творческом развитии субъекта и сущности образовательной деятельности.
This article analyzes the relevance of studying and using heuristic learning approaches in the modern educational process. Using a survey of military cadets as an example, the article identifies a contradiction between students' demand for the implementation of creative, modern teaching methods and their inadequacy in higher education institutions. It is noted that the traditional system of dogmatic education is losing its effectiveness. Learning systems that help students acquire knowledge independently, enhance their cognitive interest, and foster creativity are becoming more relevant. The authors examine various approaches to interpreting the definition of "heuristic learning" and develop their own understanding of it. A periodization of the stages in the formation and development of heuristics as a pedagogical phenomenon is presented. Six main periods are distinguished: Classical Antiquity (5th BC — 476 AD), Medieval Antiquity (5th–16th centuries), the Age of Enlightenment (17th–18th centuries), Late Modern Age (19th century), Contemporary History (20th–21st centuries), and the separately defined modern digital era (2005 to the present). Each of the distinguished periods is analyzed, highlighting their distinctive features in the interpretation of the concept of heuristics. The main works and researchers who contributed to the development of heuristic ideas are identified in accordance with the chronological line. The evolution of these ideas reflects the gradual transition from philosophical cognition of the world to scientific study of the creative process, and then to its pedagogical and methodological understanding. Based on the authors' historical and pedagogical analysis, they conclude that the development of heuristic learning as a specific phenomenon is a complex, multi-stage process that reflects the evolution of ideas about the creative development of the subject and the essence of educational activity.