В статье автором рассматривается трансформация цифровой лингводидактики под влиянием чат-ботов на базе искусственного интеллекта. Анализируется лингводидактический потенциал данных технологий в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции. На основе анализа теоретических трудов и эмпирических данных текущего педагогического опыта доказывается, что чат-боты способны выступать в роли интерактивного инструмента для развития речевых навыков, обеспечения ситуативно-контекстной практики и реализации принципа персонализации. В работе автором выделены ключевые направления интеграции чат-ботов (тренировка диалогической речи, генерация учебных материалов, имитация реальных коммуникативных ситуаций), а также обозначены дидактические и технические ограничения их использования. Научная новизна настоящего исследования заключается в анализе накопленного опыта применения потенциала чат-ботов в обучении английскому языку в высшей школе. Практическая значимость видится как в определение верифицировании способов интеграции чат-ботов в процесс преподавания английского языка, так и представления определенных лингводидактических рекомендаций по искомому вопросу. Целью исследования выступает комплексный анализ лингводидактического потенциала чат-ботов и выявление эффективных моделей их интеграции в учебный процесс в высшей школе. Автором делается вывод о целесообразности гибридной модели обучения, где чат-бот является не заменой преподавателя, а эффективным вспомогательным ресурсом в рамках личностно-деятельностного подхода. Автор приходит к выводу, что лингводидактический потенциал чат-ботов в обучении английскому языку в высшей школе позволяет реализовать гибридную модель обучения, где живое общение с преподавателем и одногруппниками используется для решения самых сложных и творческих задач.
The article examines the transformation of digital linguodidactics under the influence of AI-powered chatbots. It analyzes the linguodidactic potential of these technologies in the context of developing foreign language communicative competence. Based on a review of theoretical frameworks and empirical data from current pedagogical practices, the author argues that chatbots can serve as an interactive tool for developing speech skills, providing situational and contextual practice, and implementing the principle of personalized learning. The study identifies key areas for chatbot integration (e.g., practicing dialogic speech, generating learning materials, simulating real-life communicative situations) and outlines didactic and technical limitations of their use. The scientific novelty of the research lies in its analysis of the accumulated experience in leveraging the potential of chatbots for English language teaching in higher education. The practical significance is seen in both the verification of methods for integrating chatbots into the English language teaching process and the formulation of specific linguodidactic recommendations on the subject. The aim of the research is to conduct a comprehensive analysis of the linguodidactic potential of chatbots and to identify effective models for their integration into the higher education curriculum. The author concludes that a hybrid learning model is advisable, where the chatbot does not replace the instructor but serves as an effective auxiliary resource within a person-centered activity approach. Thus, the author finds that the linguodidactic potential of chatbots in teaching English at the university level enables the implementation of a hybrid model, where live interaction with the teacher and peers is reserved for tackling the most complex and creative tasks.