Статья посвящена актуальной проблеме методологического характера — характеристике одного из направлений развития педагогического знания, оформленного в виде теоретических концептуализаций. Авторы, отвечая на проблемный вопрос «Сколько у нас педагогик?», представляют различные критерии классификации, лежащие в основе разнообразных течений, направлений и отраслей педагогики. Выделяются теоретические концептуализации, носящие имя своего основоположника, одна из которых — гербартианство — является предметом рассмотрения в статье. Следуя предположению о том, что популярность и влияние идей Гербарта могут быть определены по частоте обращения отечественных и зарубежных педагогов к его имени, авторы анализируют данные, которые генерируются при помощи web-ресурса Google Trends. Обосновав обращение к данному ресурсу и охарактеризовав его исследовательские инструменты, авторы определяют частоту поисковых запросов на основе введения единиц понятийно-терминологического ряда. Проводится сравнение динамики популярности ключевых терминов, введённых на английском, немецком и русском языках, в хронологическом порядке, устанавливается распределение поисковых запросов по странам и континентам. Фиксируется тенденция, свидетельствующая о нисходящем тренде и потере интереса педагогов и психологов к наследию Гербарта и гербартианству в классическом варианте. Авторы утверждают, что освещение наследия и влияния Гербарта на российскую педагогику и практику образования не отличаются полнотой подачи учебного материала. Показаны различия, характеризующие позиции Гербарта и Канта по вопросам этики. Установлены особенности представлений Гербарта об актах ментальной жизни познающего человека, на основе которых им был введён термин «апперцепция» и сформулирована концепция «формальных ступеней обучения».
The article is devoted to a problem of a methodological nature — the characteristics of one of the directions in the development of pedagogical knowledge, formalized in the form of theoretical conceptualizations. The authors, answering the problematic question «How many pedagogies do we have?», present various classification criteria that underlie various trends, directions and branches of pedagogy. Theoretical conceptualizations bearing the name of their founder are highlighted, one of which — Herbartianism — is the subject of consideration in the article. Following the assumption that the popularity and influence of Herbart’s ideas can be determined by the frequency with which domestic and foreign educators refer to his name, the authors analyze data generated using the Google Trends web resource. Having justified the use of this resource and characterized its research tools, the authors determine the frequency of search queries based on the introduction of units of the conceptual and terminological series. A comparison is made of the dynamics of the popularity of key terms (introduced in English, German and Russian) in chronological order, and the distribution of search queries by country and continent is established. A trend is being recorded that indicates a downward trend and a loss of interest among teachers and psychologists in the legacy of Herbart and Herbartianism in the classical version. The authors argue that coverage of Herbart’s legacy and influence on Russian pedagogy and educational practice does not differ in the completeness of the presentation of educational material. The differences characterizing the positions of Herbart and Kant on ethical issues are shown. The features of Herbart’s ideas about the acts of mental life of a cognizing person are established, on the basis of which he introduced the term «apperception» and formulated the concept of «formal stages of learning».